ОГЛАВЛЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Краткая характеристика образовательного учреждения
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
1.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы СОО
1.1.5. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
I.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Структура результата освоения ООП СОО
I.2.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
I.2.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
1.2.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика. (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1.Цели и задачи программы развития УУД
II.1.2. Характеристика универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью.
II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной

4
4
4
6
6
8
9
9
9
10
12
13
14
17
18
19
22
23
25
29
54
55
56
58
59
60
61
66
72
72

72
73
74
75
76
76
1

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
II.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
II.2. Программы отдельных учебных предметов
II.3. Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Раздел I Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Раздел II Цель и задачи воспитания
Раздел III Виды, формы и содержание воспитания
3.1.Инвариативные модули
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
3.1.4. Модуль «Самоуправление»
3.1.5. Модуль «Профориентация»
3.1.6. Модуль «Работа с родителями»
3.2.Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Общешкольные события»
3.2.2. Модуль «Творческие объединения»
3.2.3. Модуль «Организация предметно- эстетической среды»
3.2.4. Модуль « Школьный музей»
Раздел IV «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
II.4. Программа коррекционной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1.Учебный план
III.2. План внеурочной деятельности
III.3. Календарный план воспитательной работы МАОУ-СОШ № 141 уровня
среднего общего образования
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
III.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
III.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
III.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
III.4.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
III.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
III.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
III.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.6. Сетевой график (дорожной карты) формирования системы
условий реализации требований ФГОС СОО
III.7. Контроль за состоянием системы условий

2

77
78
80
82
82
83
86
88
88
88
92
94
95
96
96
97
97
100
102
104
107
113
116
116
122
125
138
138
139
141
141
143
143

144
144
148

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Краткая характеристика образовательного учреждения
Полное наименование: Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение - средняя общеобразовательная школа № 141. Сокращенное наименование –
МАОУ - СОШ № 141. Учреждение является некоммерческой организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности
в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.
Организационно-правовая форма – автономное учреждение. Тип – общеобразовательная
организация.
Местонахождение школы: 620102, г. Екатеринбург, ул. Посадская, 75, сайт школы
http://школа141.екатеринбург.рф тел. (факс) (343) 212-87-66; 212-87-64.
В соответствии с Уставом школа реализует общеобразовательные программы
начального общего образования, основного общего и среднего общего образования
Школа является образовательным учреждением, гарантирующим качество
образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования. В настоящее время школа осуществляет свою
деятельность в соответствии с лицензией на право ведения образовательной деятельности,
регистрационный № 18693, выдана 19.05.2016, срок действия «бессрочно». Свидетельство
о государственной аккредитации: регистрационный № 9026, выдано01.06.2016 г.
действительно по 22.03 2024 г.
Собственником имущества Учреждения является муниципальное образование
«город Екатеринбург». Учредителем Учреждения от имени муниципального образования
«город Екатеринбург» выступает Департамент образования Администрации города
Екатеринбурга (в дальнейшем Учредитель). Местонахождение Учредителя:620014,г.
Екатеринбург, пр. Ленина, 24 а.
Непосредственную организацию и координацию деятельности Учреждения
осуществляет Управление образования Верх-Исетского района г. Екатеринбурга.
Местонахождение Отдела образования: 620014, г. Екатеринбург, ул. Хомякова, 5 а.
Основную часть контингента учащихся составляют дети семей родителей,
работающих в бюджетной сфере с различным социальным статусом, ориентированных на
качественный уровень образования.
По состоянию на 1 января 2022 года в школе обучалось 599 человек (23 класса).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы СОО МАОУ-СОШ №141
связано с тем, что система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
‒установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒разработку и реализацию с 2017 по 2020гг.
Созданные в школе условия изменяются в соответствии с приоритетами ООП СОО:
соответствуют требованиям ФГОС СОО;

3

обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров и внесения изменений в системе
условий на сегодняшний день является разработка и утверждение Программы развития
МАОУ-СОШ №141 на период 2022-2026гг., включающей развитие всех необходимых для
реализации ФГОС условий.
Основными проектами программы развития являются:
Проект «Качественное образование для каждого». Цель проекта - создание условий,
обеспечивающих равные возможности получения учащимися качественного образования
за счет обновления содержания образования, форм и методов организации
образовательной деятельности, цифровизации образовательного процесса.
Проект: «Успех каждого ребенка». Цель проекта - создать условия для эффективной
системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов обучающихся,
направленной на профессиональное самоопределение, социальную активность и
самореализацию обучающихся в различных видах деятельности. формирования единого
воспитательного пространства, духовно-нравственных ориентиров, патриотического
воспитания учащихся.
Проект «Цифровая образовательная среда». Цель проекта: создание условий для
внедрения современной и безопасной цифровой образовательной среды.
Проект «Педагогика успеха». Цель проекта – создание условий для непрерывного
профессионального роста и повышения качества профессиональной деятельности
педагогов.
В школе определены критерии реализации основной образовательной программы
среднего общего образования на основании которых вносятся изменения в имеющиеся
условия в соответствии с приоритетами ООП СОО, это:
-достижение планируемых результатов освоения Программы всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
-выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций и кружков,
организация общественно-полезной деятельности, используя возможности учреждений
дополнительного образования детей;
-работа с одаренными детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке Программы, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-эффективное использование времени, отведенного на реализацию части Программы,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся
и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-эффективное
управление
образовательным
учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
В соответствии с уровнем достижения данных показателей осуществляются необходимые
изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы СОО МАОУ-СОШ №141
4

1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
-формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
5

-проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации,
отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных
с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности
к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.

6

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
1.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы СОО
Данная образовательная программа составлена в соответствии с документами:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
года N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 №2/16-з) [Электронный ресурс].- URL:
http://fgosreestr.ru/
Данная программа конкретизирует цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне среднего общего
образования в МАОУ - СОШ № 141 с учетом специфики образовательного учреждения.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40% от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся и внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
7

1.1.5.Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций; курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется выбором
универсального профиля обучения.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Структура результата освоения ООП СОО
Результат освоения основной образовательной программы рассматривается как
совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
Метапредметные результаты включает освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Предметные результаты включает освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования соответствуют требованиям ФГОС СОО, отражают специфику
школы, соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Достижение
обучающимися планируемых результатов определяется по завершении обучения на
уровне среднего общего образования.
В соответствии с реализуемой в рамках ФГОС СОО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую

8

картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы и участия во
внеурочной деятельности обучающимся обеспечивается развитие личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий;
опыт приобретения, преобразования и применения предметных знаний в практической
жизни в повседневной деятельности.
I.2.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
9

права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к

10

действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфереотношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
-потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
-готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
-физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

11

- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, -рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
12

– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
-использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
-создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
-выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
-подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
-правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
-создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
-сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
-использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
-анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
-извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
-преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
-выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
-соблюдать культуру публичной речи;
-соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
-оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

13

-использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и ---представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;

14

- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
-дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
15

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся
в нем смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

16

- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне
среднего общего образования:
- Выпускник научится:
-использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
-использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат; - преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи; - соблюдать в речевой практике основные
орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка; - оценивать собственную и чужую
речь с позиции соответствия языковым нормам; - использовать основные нормативные
словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;

17

- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления; - комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания; - выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения; - осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств; - оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
18

- понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
- читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
19

- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
- резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
-полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;

20

- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
21

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

22

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах
и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;

23

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
24

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;

25

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
26

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав
человека.

27

Математика. (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Базовый уровень
Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III.
Выпускник
получит
возможность научиться
Для
использования
в
Для развития мышления,
Цели
использования в повседневной
освоения повседневной жизни и
жизни
предмета обеспечения возможности
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по специальностям, успешного продолжения
не связанным с прикладным
образования по специальностям,
использованием математики
не связанным с прикладным
использованием математики

Элементы
теории
множест
ви
математ
ической
логики


Оперировать на базовом
уровне понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и
объединение
множеств,
числовые
множества
на
координатной прямой, отрезок,
интервал;

оперировать на базовом
уровне понятиями: утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный
случай
общего
утверждения,
контрпример;

находить пересечение и

Углубленный уровень
Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для успешного
Для обеспечения
продолжения образования возможности успешного
по специальностям,
продолжения образования
связанным с прикладным
по специальностям,
использованием
связанным с
математики
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук
Требования к результатам
Достижение
результатов

Оперировать понятиями: 
Свободно
раздела II;
конечное множество, элемент оперировать
понятием
множества,
подмножество, (распознавать конкретные оперировать
основными
пересечение
и
объединение примеры общих понятий определения,
определений,
множеств, числовые множества по
характерным видами
на
координатной
прямой, признакам,
выполнять основными видами теорем;
отрезок, интервал, полуинтервал, действия в соответствии с 
понимать
суть
промежуток с выколотой точкой, определением
и косвенного доказательства;
графическое
представление простейшими свойствами 
оперировать
множеств
на
координатной понятий,
понятиями
счетного
и
плоскости;
конкретизировать
несчетного множества;

оперировать понятиями: примерами общие понятия 
применять
метод
конечное математической индукции
утверждение,
отрицание понятиями:
элемент для
утверждения,
истинные
и множество,
проведения
ложные утверждения, причина, множества,
рассуждений
и
следствие,
частный
случай подмножество,
доказательств
и
при
общего
утверждения, пересечение, объединение решении задач.
28

объединение двух множеств,
представленных графически на
числовой прямой;

строить
на
числовой
прямой подмножество числового
множества,
заданное
простейшими условиями;

распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях, в том числе с
использованием контрпримеров.

контрпример;

проверять
принадлежность элемента множеству;

находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;

проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

использовать
числовые
множества на координатной
прямой для описания реальных
процессов и явлений;

проводить
логические
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных процессов и явлений;

проводить доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении
задач из
других
предметов

29

и разность множеств,
числовые множества на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой,
графическое
представление множеств
на
координатной
плоскости;

задавать множества
перечислением
и
характеристическим
свойством;

оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие, частный случай
общего
утверждения,
контрпример;

проверять
принадлежность элемента
множеству;

находить
пересечение
и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;

проводить
доказательные

В повседневной жизни и
при
изучении
других
предметов:

использовать
теоретико-множественный
язык и язык логики для
описания
реальных
процессов и явлений, при
решении
задач
других
учебных предметов

Числа и 
Оперировать на базовом
выражен уровне понятиями: целое число,
ия
делимость чисел, обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное
число
процентов,
масштаб;

оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера угла,
величина угла, заданного точкой
на
тригонометрической


Свободно
оперировать
понятиями:
целое
число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное
число
процентов,
масштаб;

приводить примеры чисел
с
заданными
свойствами
делимости;

оперировать понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая окружность,
30

рассуждения
для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении
других
предметов:

использовать
числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости
для описания реальных
процессов и явлений;

проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

Свободно
оперировать понятиями:
натуральное
число,
множество натуральных
чисел,
целое
число,
множество целых чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень степени n,
действительное
число,
множество
действительных
чисел,


Достижение
результатов раздела II;

свободно
оперировать
числовыми
множествами при решении
задач;

понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;

владеть основными
понятиями
теории
делимости при решении
стандартных задач

иметь
базовые
представления о множестве
комплексных чисел;

окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;

выполнять
арифметические
действия
с
целыми
и
рациональными
числами;

выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;

сравнивать рациональные
числа между собой;

оценивать и сравнивать с
рациональными
числами
значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из
чисел, логарифмов чисел в
простых случаях;

изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;

изображать точками на
числовой прямой целые степени
чисел,
корни
натуральной
степени из чисел, логарифмы
чисел в простых случаях;

выполнять
несложные
преобразования целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;

выражать в простейших

радианная и градусная мера угла,
величина угла, заданного точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;

выполнять
арифметические
действия,
сочетая устные и письменные
приемы,
применяя
при
необходимости вычислительные
устройства;

находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости вычислительные
устройства;

пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;

проводить по известным
формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;

находить
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;

изображать схематически
31

геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;

понимать
и
объяснять разницу между
позиционной
и
непозиционной системами
записи чисел;

переводить числа
из одной системы записи
(системы счисления) в
другую;

доказывать
и
использовать
признаки
делимости
суммы
и
произведения
при
выполнении вычислений и
решении задач;

выполнять
округление рациональных
и иррациональных чисел с
заданной точностью;

сравнивать
действительные
числа
разными способами;

упорядочивать
числа, записанные в виде
обыкновенной
и
десятичной дроби, числа,
записанные
с
использованием
арифметического


свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;

владеть
формулой
бинома Ньютона;

применять
при
решении задач теорему о
линейном
представлении
НОД;

применять
при
решении задач Китайскую
теорему об остатках;

применять
при
решении задач Малую
теорему Ферма;

уметь
выполнять
запись
числа
в
позиционной
системе
счисления;

применять
при
решении задач теоретикочисловые функции: число и
сумма делителей, функцию
Эйлера;

применять
при
решении задач цепные
дроби;

применять
при
решении задач многочлены
с
действительными
и
целыми коэффициентами;

случаях из равенства одну
переменную через другие;

вычислять в простых
случаях значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и преобразования;

изображать схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах;

оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:

выполнять
вычисления
при
решении
задач
практического характера;

выполнять практические
расчеты с использованием при
необходимости
справочных
материалов и вычислительных
устройств;

соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего мира с их
конкретными
числовыми
значениями;

использовать
методы
округления,
приближения
и
прикидки
при
решении
практических
задач

угол,
величина
которого
выражена в градусах
или
радианах;

использовать
при
решении
задач
табличные
значения
тригонометрических
функций углов;

выполнять
перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:

выполнять действия с
числовыми
данными
при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости
справочные
материалы и вычислительные
устройства;

оценивать, сравнивать и
использовать
при
решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира

32

квадратного корня, корней
степени больше 2;

находить НОД и
НОК разными способами
и использовать их при
решении задач;

выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том
числе
корни
натуральных степеней;

выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и
при изучении
других
предметов:

выполнять
и
объяснять
сравнение
результатов вычислений
при
решении
практических задач, в том
числе
приближенных
вычислений,
используя
разные
способы


владеть понятиями
приводимый
и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;

применять
при
решении задач Основную
теорему алгебры;

применять
при
решении задач простейшие
функции
комплексной
переменной
как
геометрические
преобразования

повседневной жизни

Уравнения и
неравенства


Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;

решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d
и простейшие неравенства вида
log a x < d;

решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида ax
< d (где d можно представить в
виде степени с основанием a);.

приводить несколько
примеров корней простейшего
тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a – табличное
значение соответствующей

сравнений;

записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные
реальных
величин
с
использованием
разных
систем измерения;

составлять
и
оценивать
разными
способами
числовые
выражения при решении
практических задач и
задач из других учебных
предметов

Решать рациональные,

Свободно
показательные и
оперировать понятиями:
логарифмические уравнения и
уравнение, неравенство,
неравенства, простейшие
равносильные уравнения и
иррациональные и
неравенства, уравнение,
тригонометрические уравнения,
являющееся следствием
неравенства и их системы;
другого уравнения,
уравнения, равносильные

использовать методы
решения уравнений: приведение на множестве,
равносильные
к виду «произведение равно
преобразования
нулю» или «частное равно
уравнений;
нулю», замена переменных;

решать разные

использовать метод
виды уравнений и
интервалов для решения
неравенств и их систем, в
неравенств;

использовать графический том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й
метод для приближенного
степеней, дробнорешения уравнений и
рациональные и
неравенств;
иррациональные;

изображать на
33


Достижение
результатов раздела II;

свободно определять
тип и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных уравнений
и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;

свободно решать
системы линейных
уравнений;

решать основные
типы уравнений и
неравенств с параметрами;

применять при
решении задач неравенства

тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

составлять и решать
уравнения и системы уравнений
при решении несложных
практических задач

тригонометрической окружности
множество решений простейших
тригонометрических уравнений и
неравенств;

выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

составлять и решать
уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;

использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;

уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

34


овладеть
основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;

применять теорему
Безу к решению
уравнений;

применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;

понимать смысл
теорем о равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;

владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;

использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя

Коши-Буняковского,
Бернулли;

иметь представление
о неравенствах между
средними степенными

иррациональные
выражения;

решать
алгебраические уравнения
и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;

владеть разными
методами доказательства
неравенств;

решать уравнения в
целых числах;

изображать
множества на плоскости,
задаваемые уравнениями,
неравенствами и их
системами;

свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:

составлять и
решать уравнения,
неравенства, их системы
при решении задач других
учебных предметов;

выполнять оценку
35

Функции


Оперировать на базовом
уровне понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение
функции,
область
определения
и
множество
значений
функции,
график
зависимости, график функции,
нули
функции,
промежутки


Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область
определения
и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции,
нули
функции,
промежутки знакопостоянства,
36

правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;

составлять и
решать уравнения и
неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;

составлять
уравнение, неравенство
или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;

использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств

Владеть
понятиями: зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение
функции,
область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график


Достижение
результатов раздела II;

владеть
понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;

применять методы
решения
простейших

знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;

оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;

распознавать
графики
элементарных функций: прямой
и обратной пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций;

соотносить
графики
элементарных функций: прямой
и обратной пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций с
формулами,
которыми
они
заданы;

находить
по
графику
приближённо значения функции
в заданных точках;

определять по графику

возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;

оперировать понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;

определять
значение
функции по значению аргумента
при различных способах задания
функции;

строить
графики
изученных функций;

описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;

строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
37

функции, нули функции, дифференциальных
промежутки
уравнений
первого
знакопостоянства,
второго порядков
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
уметь
применять эти понятия
при решении задач;

владеть понятием
степенная
функция;
строить ее график и уметь
применять
свойства
степенной функции при
решении задач;

владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики
и
уметь
применять
свойства
показательной
функции
при решении задач;

владеть понятием
логарифмическая
функция;
строить
ее
график и уметь применять
свойства
логарифмической
функции при решении

и

свойства
функции
(нули,
промежутки знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие
и
наименьшие
значения и т.п.);

строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания
/
убывания, значение функции в
заданной
точке,
точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

определять по графикам
свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);

интерпретировать
свойства в контексте конкретной
практической ситуации


решать
уравнения,
простейшие системы уравнений,
используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:

определять по графикам и
использовать
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,
период и т.п.);

интерпретировать
свойства в контексте конкретной
практической ситуации;

определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

38

задач;

владеть понятиями
тригонометрические
функции;
строить
их
графики
и
уметь
применять
свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;

владеть понятием
обратная
функция;
применять это понятие
при решении задач;

применять
при
решении задач свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;

применять
при
решении
задач
преобразования графиков
функций;

владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая
прогрессия;

применять
при
решении задач свойства и
признаки арифметической
и
геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и

Элементы
матема
тического
анализа


Оперировать на базовом
уровне понятиями: производная
функции в точке, касательная к
графику функции, производная
функции;

определять
значение
производной функции в точке по
изображению касательной к


Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;

вычислять производную
одночлена,
многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;
39

при изучении
других
учебных предметов:

определять
по
графикам и использовать
для решения прикладных
задач свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,
точки
перегиба, период и т.п.);

интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной практической
ситуации;.

определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

Владеть понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия
и
уметь
применять
его
при
решении задач;

применять
для
решения задач теорию


Достижение
результатов раздела II;

свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа
для
вычисления
производных
функции
одной переменной;


вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций,
используя
справочные материалы;

исследовать в простейших
случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие
и
наименьшие
значения
функций,
строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
В повседневной жизни и при функций
с
использованием
изучении других предметов:
аппарата
математического

пользуясь
графиками, анализа.
сравнивать скорости возрастания
(роста, повышения, увеличения и В повседневной жизни и при
т.п.) или скорости убывания изучении
других
учебных
(падения, снижения, уменьшения предметов:
и т.п.) величин в реальных 
решать
прикладные
процессах;
задачи из биологии, физики,

соотносить
графики химии, экономики и других
реальных
процессов
и предметов,
связанные
с
зависимостей с их описаниями, исследованием
характеристик
включающими характеристики реальных
процессов,
скорости изменения (быстрый нахождением наибольших и
рост, плавное понижение и т.п.); наименьших значений, скорости

использовать
графики и ускорения и т.п.;
реальных процессов для решения 
интерпретировать
несложных прикладных задач, в полученные результаты
том числе определяя по графику
скорость хода процесса
графику, проведенной в этой
точке;

решать несложные задачи
на применение связи между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства
и
нулями
производной этой функции – с
другой.

40

пределов;

владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно
малые
числовые
последовательности
и
уметь
сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно
малые
последовательности;

владеть понятиями:
производная функции в
точке,
производная
функции;

вычислять
производные
элементарных функций и
их комбинаций;

исследовать
функции на монотонность
и экстремумы;

строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;

владеть понятием
касательная к графику
функции
и
уметь
применять
его
при
решении задач;

владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;

применять теорему


свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования
на
выпуклость;

оперировать
понятием
первообразной
функции
для
решения
задач;

овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;

оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;

уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;

уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;

уметь
выполнять
приближенные вычисления
(методы
решения
уравнений,
вычисления
определенного интеграла);

уметь
применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению
задач

Статис
тика и
теория
вероятно
стей,
логика и
комбина
торика


Оперировать на базовом
уровне
основными
описательными
характеристиками
числового
набора: среднее арифметическое,
медиана,
наибольшее
и
наименьшее значения;

оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность события, случайный
выбор,
опыты
с
равновозможными
элементарными событиями;

вычислять
вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.


Иметь представление о
дискретных
и
непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях, о независимости
случайных величин;

иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;

иметь представление о
нормальном распределении и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;

понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;

иметь представление об
В повседневной жизни и при условной вероятности и о полной
41

Ньютона–Лейбница и ее естествознания;
следствия для решения 
владеть понятиями
задач.
вторая
производная,
выпуклость
графика
В повседневной жизни и функции
и
уметь
при изучении
других исследовать функцию на
учебных предметов:
выпуклость

решать прикладные
задачи
из
биологии,
физики,
химии,
экономики
и
других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;

интерпретировать
полученные результаты

Оперировать

Достижение
основными
результатов раздела II;
описательными

иметь представление
характеристиками
о центральной предельной
числового
набора, теореме;
понятием
генеральная 
иметь представление
совокупность и выборкой о
выборочном
из нее;
коэффициенте корреляции

оперировать
и линейной регрессии;
понятиями: частота и 
иметь представление
вероятность
события, о статистических гипотезах
сумма и произведение и проверке статистической
вероятностей, вычислять гипотезы, о статистике
вероятности событий на критерия и ее уровне
основе подсчета числа значимости;
исходов;

иметь представление

владеть основными о связи эмпирических и
понятиями
теоретических

изучении других предметов:

оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;

читать,
сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать в
простых
случаях
реальные
данные, представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков

вероятности, применять их в
решении задач;

иметь представление о
важных
частных
видах
распределений и применять их в
решении задач;

иметь представление о
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;

выбирать
подходящие
методы
представления
и
обработки данных;

уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных
ситуациях

42

комбинаторики и уметь их
применять при решении
задач;

иметь
представление об основах
теории вероятностей;

иметь
представление
о
дискретных
и
непрерывных случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости случайных
величин;

иметь
представление
о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;

иметь
представление
о
совместных
распределениях
случайных величин;

понимать
суть
закона больших чисел и
выборочного
метода
измерения вероятностей;

иметь
представление
о
нормальном
распределении и примерах
нормально
распределенных

распределений;

иметь представление
о кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;

владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять
их при решении задач;

иметь представление
о
деревьях
и
уметь
применять при решении
задач;

владеть
понятием
связность
и
уметь
применять
компоненты
связности при решении
задач;

уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;

иметь представление
об
эйлеровом
и
гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности
задачи
нахождения
гамильтонова пути;

владеть понятиями
конечные
и
счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;

уметь
применять

случайных величин;

иметь
представление
о
корреляции
случайных
величин.

метод
математической
индукции;

уметь
применять
принцип
Дирихле
при
решении задач

В повседневной жизни и
при изучении
других
предметов:

вычислять
или
оценивать
вероятности
событий
в
реальной
жизни;

выбирать методы
подходящего
представления
и
обработки данных
Текстовые
задачи


Решать
несложные
текстовые задачи разных типов;

анализировать
условие
задачи,
при
необходимости
строить
для
ее
решения
математическую модель;

понимать и использовать
для
решения
задачи
информацию, представленную в
виде текстовой и символьной
записи, схем, таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков;

действовать по алгоритму,
содержащемуся
в
условии
задачи;

использовать логические


Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;

выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая различные методы;

строить модель решения
задачи, проводить доказательные
рассуждения;

решать
задачи,
требующие перебора вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимального результата;

анализировать
и
интерпретировать результаты в
контексте
условия
задачи,
43


Решать
разные 
Достижение
задачи
повышенной результатов раздела II
трудности;

анализировать
условие задачи, выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая различные
методы;

строить
модель
решения
задачи,
проводить доказательные
рассуждения при решении
задачи;

решать
задачи,
требующие
перебора

рассуждения
при
решении
задачи;

работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые
для
решения
задачи;

осуществлять несложный
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в
условии;

анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;

решать задачи на расчет
стоимости
покупок,
услуг,
поездок и т.п.;

решать несложные задачи,
связанные с долевым участием
во
владении
фирмой,
предприятием, недвижимостью;

решать задачи на простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;

решать
практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных
чисел:
на
определение

выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;

переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;

вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимального результата;

анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
В повседневной жизни и при противоречащие
изучении других предметов:
контексту;

решать
практические 
переводить
при
задачи и задачи из других решении
задачи
предметов
информацию из одной
формы записи в другую,
используя
при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении
других
предметов:

решать
практические задачи и
задачи
из
других
предметов

44

Геометрия

температуры, на определение
положения на временнóй оси (до
нашей эры и после), на движение
денежных
средств
(приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;

использовать
понятие
масштаба
для
нахождения
расстояний и длин на картах,
планах
местности,
планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

решать
несложные
практические
задачи,
возникающие
в
ситуациях
повседневной жизни

Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;

распознавать
основные
виды многогранников (призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);

изображать
изучаемые
фигуры от руки и с применением
простых
чертежных
инструментов;

делать
(выносные)
плоские чертежи из рисунков


Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;

применять для решения
задач геометрические факты,
если условия применения заданы
в явной форме;

решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;

делать
(выносные)
плоские чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
45


Владеть
геометрическими
понятиями при решении
задач
и
проведении
математических
рассуждений;

самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур,
выдвигать гипотезы о
новых
свойствах
и
признаках геометрических
фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать
или
конкретизировать


Иметь
представление
об
аксиоматическом методе;

владеть
понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь
применять их для решения
задач;

уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы
косинусов
и
синусов для трехгранного
угла;

владеть
понятием

простых объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;

извлекать информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах и
рисунках;

применять
теорему
Пифагора
при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;

находить
объемы
и
площади
поверхностей
простейших многогранников с
применением формул;

распознавать
основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);

находить
объемы
и
площади
поверхностей
простейших многогранников и
тел вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

соотносить абстрактные
геометрические понятия и факты
с
реальными
жизненными
объектами и ситуациями;

использовать
свойства
пространственных
геометрических
фигур
для
решения
типовых
задач

рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения многогранников;

извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;

применять
геометрические
факты
для
решения задач, в том числе
предполагающих
несколько
шагов решения;

описывать
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей в пространстве;

формулировать свойства и
признаки фигур;

доказывать
геометрические утверждения;

владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);

находить
объемы
и
площади
поверхностей
геометрических
тел
с
применением формул;

вычислять расстояния и
углы в пространстве.

результаты
на
новых
классах фигур, проводить
в несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;

исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную
на
чертежах;

решать
задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно
из условия, выполнять
необходимые для решения
задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;

уметь
формулировать
и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
В повседневной жизни и при 
стереометрии:
призма,
изучении других предметов:
параллелепипед,

использовать
свойства
46

перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;

иметь представление
о
двойственности
правильных
многогранников;

понятиями
центральное
и
параллельное
проектирование
и
применять
их
при
построении
сечений
многогранников методом
проекций;

иметь представление
о развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;

иметь представление
о конических сечениях;

иметь представление
о касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;

применять
при
решении задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;

владеть
разными
способами задания прямой
уравнениями
и
уметь

практического содержания;

соотносить
площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;

соотносить
объемы
сосудов
одинаковой
формы
различного размера;

оценивать
форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество вершин,
ребер и граней полученных
многогранников)

геометрических
фигур
для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний

47

пирамида, тетраэдр;

иметь
представления
об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять
их
при
решении задач;

уметь
строить
сечения многогранников с
использованием
различных методов, в том
числе и метода следов;

иметь
представление
о
скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить
угол
и
расстояние между ними;

применять теоремы
о параллельности прямых
и
плоскостей
в
пространстве
при
решении задач;

уметь
применять
параллельное
проектирование
для
изображения фигур;

уметь
применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;

владеть понятиями
ортогональное
проектирование,

применять при решении
задач;

применять
при
решении
задач
и
доказательстве
теорем
векторный метод и метод
координат;

иметь представление
об
аксиомах
объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;

применять теоремы
об отношениях объемов
при решении задач;

применять интеграл
для вычисления объемов и
поверхностей
тел
вращения,
вычисления
площади
сферического
пояса и объема шарового
слоя;

иметь представление
о
движениях
в
пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении

наклонные и их проекции, задач;
уметь применять теорему

о трех перпендикулярах
при решении задач;

владеть понятиями
расстояние
между
фигурами в пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся
прямых
и
уметь
применять
их
при
решении задач;

владеть понятием
угол между прямой и
плоскостью
и
уметь
применять
его
при
решении задач;

владеть понятиями
двугранный угол, угол
между
плоскостями,
перпендикулярные
плоскости
и
уметь
применять
их
при
решении задач;

владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять
свойства
параллелепипеда
при
решении задач;

владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед
и
применять
его
при
решении задач;
48


владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы
правильной
пирамиды
и
уметь
применять
их
при
решении задач;

иметь
представление о теореме
Эйлера,
правильных
многогранниках;

владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять
его
при
решении задач;

владеть понятиями
тела вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения
и
уметь
применять
их
при
решении задач;

владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости
и
уметь
применять
из
при
решении задач;

иметь
представления
о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;

владеть понятиями
объем,
объемы
многогранников,
тел
49

вращения и применять их
при решении задач;

иметь
представление о развертке
цилиндра
и
конуса,
площади
поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять
их
при
решении задач;

иметь
представление о площади
сферы и уметь применять
его при решении задач;

уметь
решать
задачи на комбинации
многогранников и тел
вращения;

иметь
представление о подобии
в пространстве и уметь
решать
задачи
на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении
других
предметов:

составлять
с
использованием свойств
геометрических
фигур
математические
модели
для
решения
задач
практического характера и
задач
из
смежных
50

Векторы
и
координаты в
простран
стве


Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;

находить
координаты
вершин куба и прямоугольного
параллелепипеда

История
математ
ики


Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;

знать
примеры
математических открытий и их
авторов в связи с отечественной
и всемирной историей;

понимать
роль


Оперировать понятиями
декартовы
координаты
в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;

находить
расстояние
между двумя точками, сумму
векторов и произведение вектора
на число, угол между векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;

задавать
плоскость
уравнением
в
декартовой
системе координат;

решать
простейшие
задачи введением векторного
базиса

Представлять
вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;

понимать
роль
математики в развитии России

51

дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат

Владеть понятиями
векторы и их координаты;

уметь
выполнять
операции над векторами;

использовать
скалярное произведение
векторов при решении
задач;

применять
уравнение
плоскости,
формулу
расстояния
между точками, уравнение
сферы при решении задач;

применять векторы
и метод координат в
пространстве
при
решении задач


Достижение
результатов раздела II;

находить
объем
параллелепипеда
и
тетраэдра,
заданных
координатами
своих
вершин;

задавать прямую в
пространстве;

находить расстояние
от точки до плоскости в
системе координат;

находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение

Иметь
представление о вкладе раздела II
выдающихся математиков
в развитие науки;

понимать
роль
математики в развитии
России

результатов

Методы
математ
ики

математики в развитии России

Применять
известные
методы
при
решении
стандартных
математических
задач;

замечать
и
характеризовать математические
закономерности в окружающей
действительности;

приводить
примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту
и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства


Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство
и
выполнять опровержение;

применять
основные
методы решения математических
задач;

на основе математических
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство
окружающего
мира и произведений искусства;

применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач

52


Использовать
основные
методы
доказательства, проводить
доказательство
и
выполнять опровержение;

применять
основные методы решения
математических задач;

на
основе
математических
закономерностей
в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;

применять
простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;

пользоваться
прикладными
программами
и
программами символьных
вычислений
для
исследования
математических объектов


Достижение
результатов раздела II;

применять
математические знания к
исследованию
окружающего
мира
(моделирование
физических
процессов,
задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных;
узнавать
изученные
алгоритмы
обработки
чисел
и
числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных;
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые
в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним;
наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
–
соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
53

–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные
базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной
работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
54

характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств
для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
55

–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
56

–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих
проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на
основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических
объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их,
формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических
теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

57

–
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
их возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика,
атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная,
вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь,
космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер,
58

кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря,
Метагалактика, метеор, метеорит, метеорное тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и
материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их
систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление,
созвездия (и их классификация), солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной
системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы,
хромосфера, черная дыра, эволюция, эклиптика, ядро;
– определять физические величины: астрономическая единица, афелий, блеск звезды,
возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики
планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила,
космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и
сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся
тел Солнечной системы; – понимать смысл работ и формулировку законов: Аристотеля,
Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона,
Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела,
Амбарцумяна, Барнарда, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна;
– объяснять и анализировать роль и место астрономии и космонавтики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между астрономией и другими науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия на примере
космических объектов;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий с учетом информации о
физических условиях в наблюдаемой Вселенной;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов в космосе на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные астрономические задачи
с опорой как неизвестные астрономические данные и физические законы, закономерности
и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
астрономических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы в отношении астрономических явлений и процессов на основе
знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль астрономии и космонавтики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных астрономических приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении астрономических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
– выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
– приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных
телах и их системах;
59

– решать задачи на применение изученных астрономических законов;
– осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах;
– владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной,
смысло-поисковой,
а
также
компетенциями
личностного
саморазвития
и
профессионально-трудового выбора;
– проверять различным и средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих астрономических фактов, физических
закономерностей и законов;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия на
примере космических объектов;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи по астрономии
олимпиадного уровня сложности, используя астрономические и физические законы, а
также уравнения, связывающие астрономические и физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов с
учетом информации о свойствах материи в окрестностях Земли и в наблюдаемой
Вселенной;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента и расчета теоретических
моделей.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
60

–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
61

–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической
обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения
в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии
с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
62

мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации;
–
описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
63

–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической

акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
64

–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности
и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
65

–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
66

–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора
и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
67

образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио,
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и
итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
68

качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты,
практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
69

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (с изменениями и
дополнениями).
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа
с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
70

позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которое
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание может включать:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные
версии итоговых работ;
–
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения
метапредметных результатов проводится администрацией образовательной организации в
начале 10-го класса и выступает как точка отсчета для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов проводится
учителем в начале изучения предметного курса. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп
риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
71

проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используются устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с
закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка. Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального
учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
72

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация в соответствии со статьей 59 закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее –
ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в
том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации. ГИА проводится в форме
единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет». В
соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам «Русский язык» и «Математика» и предметам по выбору
обучающихся. Обучающийся самостоятельно выбирает уровень (базовый или
профильный), в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая
аттестация по учебному предмету «Математика». Для предметов по выбору контрольные
измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов
обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве
составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
–
Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
73

–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1.Цели и задачи программы развития УУД
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
74

Требования к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
II.1.2. Характеристика универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Универсальные учебные действия разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
75

присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. Универсальные учебные действия в процессе
взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что
может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
76

Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной
стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса.
II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Открытость образовательной среды на уровне среднего общего образования
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в
которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации: с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов; представителями местного сообщества,
бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов; представителями власти, местного
самоуправления, фондов, спонсорами и др. Разнообразие выстраиваемых связей позволяет
обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
77

Обучающие участвуют в социальных проектах, направленных на улучшение жизни
местного сообщества:
а) волонтерские акции и движения, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) благотворительные акции и движения, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) социальные проекты разного масштаба и направленности, выходящие за рамки
образовательной организации.
Обучающиеся получают предметные знания в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участвуя в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное осваивая отдельные предметы и курсы;
г) самостоятельное осваивая дополнительные иностранные языки.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Для формирования регулятивных учебных действий используются возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т.п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта.
II.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
78

информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

79

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
80

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер, в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
В событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии. Во время проведения образовательного
события могут быть использованы различные форматы работы участников:
индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
81

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: защита
темы проекта (проектной идеи) и защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
82

итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, наприме, в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования. Программы разработаны с учетом
актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников. Программы учебных
предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых
образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных предметов
обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник
получит возможность научиться». Рабочие программы учебных предметов представлены
в приложении к ООП СОО. Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы с разбивкой до одного
часа.
Тематическое планирование по учебному предмету реализуется с учетом Рабочей
программы воспитания школы. Целью процессов воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования в школе является социально83

педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
 освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
 вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
 помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося. С учетом содержания учебного предмета на
каждом уроке изыскиваются возможности для привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения; использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Для актуализации воспитательного потенциала учебных предметов в школы на учебных
занятиях используются
 учебно-практические задачи, позволяющие отработать навык сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный результат; Задачи, формирующие
коммуникативные УУД: на учет позиции партнера; на организацию и осуществление
сотрудничества; на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков; ролевые игры.
 учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать навык
самоорганизации и саморегуляции, функции планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы; Задачи, формирующие регулятивные УУД: на
планирование; на ориентировку в ситуации; на прогнозирование; на целеполагание; на
принятие решения; на самоконтроль.
 учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать
навыки рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
84

факторов, влияющих на результаты и
самостоятельной постановки учебных задач;

качество

выполнения

задания

и/или

 учебно-практические и учебно-познавательные задачи, которые требуют от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных
ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки. Воспитание учащихся на уроках
обеспечивается через организацию учебной деятельности.
При этом осуществляется:
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретических
проблем, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
 решение моральных дилемм с использованием технологии приобщения к ценностям
(знакомство с ценностями, обсуждение, отношение к ценностям, выбор, принятие
ценностей, поступки и действия на основе личных ценностей);
 использование проблемного метода обучения, учебно-практических и учебнопознавательных задач, которые требуют выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а
также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
II.3. Рабочая Программа воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ-СОШ № 141 (далее - Программа)
85

разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная
программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) общегообразования, Приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
по вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ-СОШ №
141.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся
в
социальный
мир
и
налаживания
ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися школы личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально - значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог
дополнительного образования и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы
мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
Программа воспитания МАОУ-СОШ № 141 включает четыре основных
раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере
воспитания: информация о специфике расположения школы, особенностях ее
социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях
контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а
также важных для школы принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
школе предстоит решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
86

школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких
инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на
одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство»,
«Школьный урок»
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» «Работа с
родителями»
««Соуправление», «Профориентация».
«Вариативные модули: «Общешкольные события», «Творческие объединения»,
«Организация предметно- эстетической среды», «Школьный музей». Все модули
программы воспитания равнозначны и значимы, а также взаимосвязаны между
собой. Деятельность педагогических работников МАОУ – СОШ № 141 в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения Основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», в котором показано, каким образом в школе осуществляется
самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводится
перечень основных направлений самоанализа, который дополнен указанием на
его критерии и способы его осуществления.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Программа воспитания не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник – своим
мировоззрением,
своей
личностью,
своими
действиями,
словами,тношениями,
своим
мировосприятием.
Программа позволяет
педагогическим работникам МАОУ-СОШ № 141 сконцентрировать и собрать
воедино все свои усилия и направить их на воспитание школьников.
РАЗДЕЛ I. «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА».
Специфика расположения школы. Здание МАОУ-СОШ № 141 находится
по адресу ул. Посадская 75.
Школа располагается в шаговой доступности от парка «Зелёная роща» и
парка «50 - летия ВЛКСМ»,что позволяет уделять большое внимание
различным видам спорта и разнообразным экологическим проектам:
«Зелёная тропа», «Забота о природных объектах», «Охрана животных и
растений». В мае месяце в школе ежегодно открывается лагерь с дневным
пребыванием детей.
Рассмотрев социальный статус населения микрорайона, можно сделать
вывод о его неоднородности: 60 % населения - люди преклонного возраста,
40% населения молодые семьи, существует полинациональности
(азербайджанцы, молдаване, таджики, украинцы, грузины и др.). Ежегодно в
школу поступают дети–инофоны или иноэтнические дети. Что составляет
87

около 15 %. Большой процент населения рабочих профессий (51% - рабочие,
5,5% - ИТР, 4,1% - предприниматели, 2,4% - военнослужащие, 12% интеллигенция 3,8% - др. категории).
В социальном заказе родители ставят на первое место индивидуальный подход
к ребёнку, план обеспечение социальной адаптации, развитие творческих
способностей, профессиональное самоопределение.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне.
Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются при наличии
свободных мест.
Уникальность школы состоит в том, что школа молодая, камерная,
односменная, что обеспечивает все возможности для индивидуальной работы с
каждым обучающимся, время для организации системы дополнительного
образования и высокого процента обучающихся вовлеченных во внеурочную
деятельность, кружки и секции. Также уникальность нашей школы ещё и в том,
что нынешние ученики, с гордостью и трепетом, говорят
о том, что здесь учились их родители и даже бабушки и дедушки, что
обеспечивает нам налаженную работу с родительской общественностью. Наши
родители, всегда являются активными участниками культурно- творческих дел
классов и массовых школьных мероприятий. В школе создаются все
необходимые условия для обучения и воспитания детей.
Особенности социального окружения. На территории микрорайона
школы и в шаговой доступности находиться дворец спорта «КРЦ
Уралец»,библиотека, бассейн и каток «Юность», ДОЦ, кинотеатр «Фан Фан» ,
что обеспечивает обучающимся и их семьям организованный досуг., школе
проведение экскурсионных мероприятий с обучающимися.
Значимые партнеры школы. УрГПУ, СИНХ, УРФУ, экономико –
технологический колледж, УГГУ - это организации, которые на договорной
основе помогают организовывать профориентационную работу в школе: мастер –
классы, экскурсии, тренинги. Помогает организовывать профилактическую
деятельность ОП № 9, ТКДН, центр социальной помощи семье и детям
«Каравелла». В школе работают психологи городского центра психолого –
педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог».
Особенности контингента учащихся. В 1 - 11 классах школы обучается
до 566 обучающихся в зависимости от ежегодного набора первоклассников.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Наряду с Основной образовательной
программой начального и основного общего образования в школе разработаны
рабочие программы по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы
обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам;
- по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или
уровня воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют
обучающиеся с неблагополучием, с дивиантным поведением, процент детей,
стоящих на различных видах учета в школе небольшой.
- по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.
88

- Источники

позитивного или негативного влияния на детей. Команда
администрации
квалифицированные,
имеющие
высокий
уровень
управленческой деятельности, большой стаж работы руководители, в
педагогическом коллективе - одинаковое соотношение молодых, креативных
специалистов с высоким уровнем творческой активности и стажистов с большим
опытом педагогической практики и профессиональной инициативы. В
педагогической
команде
имеются
квалифицированные
специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Педагоги - основной источник положительного влияния на детей, грамотно
организуют образовательный процесс.

- Возможные отрицательные источники влияния на детей – бесконтрольное

1)
2)

3)

4)










пользование интернетом, нерегламентированное нахождение в социальных сетях
и компьютерных играх, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять воспитанием, развитием и
организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
Мониторинговая система воспитательной работы классов «Успех каждого»;
Творческая модель сотрудничества «Учитель – ребёнок – родитель», построенная
на установлении конструктивных отношений и целенаправленной организации
совместной деятельности по развитию школьного уклада;
Обеспечение большого охвата внеурочной деятельностью всех категорий
обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов школы с
привлечением педагогов дополнительного образования;
Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом индивидуальных особенностей и
творческих возможностей, обеспечивающая повышение уровня персональной
ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их
родителей, на которых основывается процесс воспитания в МАОУСОШ № 141:
«Инкогнито» - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
«Успех для каждого» - ориентир на создание в школе психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников, педагогов и родителей;
«Школьная семья» - реализация процесса воспитания через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу при активном привлечении
родителей учащихся;
«Сделаем вместе» - организация основных совместных дел школьников,
педагогов и родителей как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
«Твори, поддерживай, не оставляй без внимания» - системность,
целесообразность и мобильность воспитания как условия его эффективности.
89









Основные традиции воспитания в МАОУ-СОШ № 141:
стержень годового цикла воспитательной работы школы – общешкольные
события, ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов; важная составляющая каждого
общешкольного дела, ключевого дела и большинства совместных дел педагогов и
школьников - коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его
растущей роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия
школьников, их социальной активности;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций, курсов внеурочной деятельности и
иных детских объединений, на установление в них творческих,
доброжелательных, открытых, товарищеских взаимоотношений;
ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в школе, – это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа. В воспитании детей младшего школьного
возраста (уровень начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
90

3 в

приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие уровням образования:
В воспитании детей на всех уровнях образования таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать; к природе как источнику жизни на Земле,
основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании
со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
91

для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных

1)

2)
3)

4)

5)

6)
7)
8)
9)

ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.

Задачи воспитания:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
работающие
по
школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через
внедрение элементов ученического самоуправления на уровне классных
сообществ;
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовать работу школьных бумажных и электронных СМИ, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
РАЗДЕЛ III. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательно – профилактической работы
школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле. Всего в
программе 10 модулей, 6 из них инвариантных, 4 вариативных.
Мероприятия охватывают все направления воспитательной и
профилактической деятельности, каждая четверть проходит под своим девизом:
92

1 четверть: «Я ТВОРЕЦ СВОЕГО БУДУЩЕГО»
2 четверть: «ЮНЫЕ ГРАЖДАНЕ ВЕЛИКОЙ СТРАНЫ»
3 четверть: «СЕМЬЯ – КЛАДОВАЯ СЧАСТЬЯ»
4 четверть: «ЗДОРОВЫМ БЫТЬ МОДНО!»
5

3.1. ИНВАРИАНСТНЫЕ МОДУЛИ
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Отчётная документация:
У классных руководителей существует два вида отчётности: это журнал и
дневник классного руководителя. Журнал позволяет нам проанализировать
индивидуальную работу с каждым, а в дневнике мы можем увидеть особенности
каждого класса и деятельность классного руководителя. Оба документа
разработаны грамотно и удобно, что упрощает классных руководителям
деятельность по заполнению данной документации.
Работа с классом:
В школе существует мониторинг воспитательной деятельности соревнование классов «Самый классный класс», в течении учебного года,
согласно положению, классы зарабатывают баллы за активное участие в жизни
школы и класса, соблюдение устава школы, хорошие учебные показатели. Это
мотивирует детей к активному участию во всех мероприятиях, соблюдению
устава и ответственному отношению к учебной деятельности. По итогам года
классы получают места, призы и кубки.
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для
становления личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать
человека, способного достойно занять своё место в жизни.

Направления деятельности классного руководителя:
1. «Изучаю личность каждого». Формы и виды
деятельности:
 наблюдение;
 изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –
предметниками, медицинским работником школы;
 проведение анкетирования, которое даёт возможность изучить
 мотивацию действий обучающихся и их интересов. Что в дальнейшем
позволяет видеть полную картину класса в целом.

мониторинг определения уровня тревожности обучающихся класса.
 проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
2.
Организация совместных интересных и полезных дел для
личностного развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:
 игра «Мозговой штурм» на этапе коллективного планирования, аукцион
идей и предложений (творческих дел), вертушка общения, спец.газеты
«Что делать?», «Твоё предложение» (лист ватмана, на котором ребята
запишут свои идеи и предложения), защита проектов коллективных
93

творческих дел, создание «банка идей» (карты звездного неба, классного
созвездия, дерева идей, поезда творческих дел), творческое строительство
«Дом, который построим мы».;
 совместное подведение итогов и планирования каждого месяца
(четверти, полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
 формирование традиций
в
классном
коллективе:
«День именинника», ежегодные прогулки, конкурсы лучшего
гербария «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
 установление позитивных отношений с
другими
классными коллективами (через подготовку и проведение
ключевого общешкольного
дела);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и
их родителей, чтобы найти вдохновителей для организации
интересных и полезных дел;
 создание ситуации выбора и успеха.
3.
Формирование и Работа с классом представлена широким спектром задач:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных событиях,
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел, с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса
Формы и виды деятельности:

изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),



отношений, общения и деятельности в классном коллективе с помощью
наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;




составление карты интересов и увлечений обучающихся;



проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно - деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах»,
«Волшебный стул».





94

Формированию и сплочению коллектива класса
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:










4.

способствуют

Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные
на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать
спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему
делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Дискуссионный клуб «Свобода мнений». В начале дискуссии озвучивается
проблема по одной из тем, проходит первичное голосование. Подсчитываются
голоса «за» и «против». Затем проходит обсуждение темы и повторное
голосование. Сравниваются два голосования, делается вывод, какая из сторон
была убедительнее. На заседаниях дискуссионного клуба обсуждают
конфликтные ситуации класса, подводят итоги участия в мероприятиях,
планируют новые интересные события, обсуждают социальные, общественно
значимые проблемы, ищут пути их решения, развивают коммуникативные
навыки общения.
«Между нами девочками» («В классе только мальчики»). Эта форма позволяет
классному руководителю обсудить более узкие вопросы гендерного развития,
позволяет за чашкой чая под звуки легкой музыки, узнать много интересного о
каждом ребенке, об интересах своих воспитанников, симпатиях, позволяет
решить определённый круг вопросов, урегулировать конфликты.
«День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7
человек). Это может быть викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая
программа «Джинсовая вечеринка», «День любимых игрушек» и др. Ребята
самостоятельно или совместно с классным руководителем готовят сюрприз для
всего класса. Целью является творческая самореализация детей посредством
игровой деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать
свои действия
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют
разнообразные формы. Наши классные руководители очень широко используют
через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Индивидуальная работа с учащимися класса. Формы и виды деятельности:
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник
95

успеха» учащихся класса; работа классного руководителя с учащимися,
находящимся в состоянии стресса и дискомфорта; предложение
(делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность. Работа со
слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
5. Работа с учителями, преподающими в классе:
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по
проблемам класса, ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с
учащимися и их родителями, работа с педагогом- психологом
6. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта:
в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена
на контроль за свободным время провождением выработка совместно со
школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
«Успешность каждого»: изучение особенностей личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со
школьным психологом.
«Комфорт для каждого»: поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить.
«Личность каждого»: индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и
в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
«Время для каждого»: коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
96

-

-

-

-

-

-

-

между учителями и обучающимися;
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
«Родительские всеобучи» - школа воспитания родителей, в которой формируется
родительское общественное мнение. Проводиться раз в четверть, создан для
повышения психолого-педагогической грамотности родителей, повышения
уровня воспитанности обучающихся;
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и учителями- предметниками;
организация родительских собраний с использованием нетрадиционных форм
проведения «Круглые столы»,
«Семинары», тренинги, мастерские, диспуты, собрания – практикумы, вечера
вопросов и ответов, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
созданы родительские комитеты классов, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает активное включение в учебную деятельность инновационных и
традиционных технологий проведения урока, что даёт возможность видеть
многогранность каждого урока:
- интегрированный урок; проектная деятельность, перевёрнутый класс,
технология критического мышления, динамические паузы, физкультурные –
минутки, использование дидактического материала, здоровьесберегающие
технологии коллективные средства обучения, работа со справочной литературой,
педагогические
мастерские,
игровые
технологии,
информационно
коммуникативные, проблемное обучение и др;
А также реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
«Доверительный диалог»: установление доверительных отношений между
учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
«Мой выбор - дисциплина»: побуждение школьников соблюдать на уроке
97

общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
«Это важно знать!»: привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
«Примеры из жизни»: использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
«Это интересно»:
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
«Игромагия»: включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
«Стань наставником»: организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
«Стань исследователем»: инициирование и поддержка исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что дает школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения. В школе постепенно вводится апробирование новых форм образования и
взаимодействия с социумом. Программа воспитания включает в себя
интегрированную систему учебной, воспитательной и профилактической
деятельности, что обеспечивает сквозные навыки и открывает перед
обучающимися многогранную палитру образовательных возможностей.
Проект «Образование без границ» осуществляется переход от классно-урочной
системы к личностно открытому образованию. Основным механизмом являются
уроки, проведенные вне стен школы, в окружающем социуме: в поликлинике, в
торговом центре, в суде, в парке, на улицах микрорайона, в детском саду, в
научно- исследовательских центрах, в музее, школе искусств, библиотеке,
музыкальной школе. Пространство окружающего социума становится
98

пространством приобретения опыта самостоятельных социальных проб,
реализации инициатив, навыков самоорганизации. Здесь обучающиеся получают
опыт сотрудничества, партнерских отношений друг с другом и со взрослыми.
Технология «Цифровизация» образовательного пространства реализуются и
через проведение информационных-марафонов «Открывай и развивай!»
направленного на освоение новых информационных- практик учителями и
учениками. Формирует умение выделять дефициты, позволяет освоить новые
информационные технологии и создать тренажёры по их освоению для других.
Использование освоенных практик в рамках урока воспитывает в учащихся
личность, подходящую к делу творчески, исследующую мир, развивающуюся в
нем и вместе с ним.
Кроме того, в рамки школьного урока вводиться использование Технологии
«Подкасты» в формате домашних заданий и закрепления нового материала (ток –
шоу «Разговор о главном», интервью, сюжетное повествование, монологическая
речь спикера)
Использования таких форматов организации учебной деятельности, как
контрольные точки по всем учебным предметам, День сетевого
взаимодействия, прокачка умений в марафонах, проектные мастерские,
скрининги знаний.
Реализация проекта «Читай школа» (проект предполагает повышение
функциональной читательской грамотности), включение элементов смыслового
чтения в предметное содержание различных дисциплин также позволяет усилить
воспитательный потенциал урока.
Новые знания появляются благодаря совместным усилиям школьника и педагога.
При этом важно, чтобы задаваемые учителем вопросы
воспринимались не как контроль учителя за усвоением знаний ученика, а как
диалог личности с личностью, чтобы задания хотелось выполнять, не отдавая
этому времени часть жизни, а приобретая через них саму жизнь.
В рамках школьного урока создаётся гибкая и открытая среда обучения.
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется
через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах; формирование на курсах внеурочной деятельности обучающихся и
педагогов, объединённых общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание на курсах внеурочной деятельности традиций, задающих их членам
99

определенные социально значимые формы поведения;
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Общеинтеллектуальное направление. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их
любознательность,
позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их мировоззрение и
научную картину мира («В мире компьютерной графики» для 10-11 классов, «Я
мыслитель» для 10-11 классов,)
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направлены на
развитие коммуникативных компетенций школьников, социального сознания,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей. Развитие любознательности, кругозора, вовлечение
в проектно-исследовательскую деятельность, позволяющее привлечь их внимание к
экологическим, научным, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их
мировоззрение и разноспектровую палитру мира
( « Астрофизика: от звёзд до границ вселенной» для 10 классов, «На страницах
истории» для 10 класса,).
3.1.4. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся 5-9 классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Соуправление в начальной школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы: Модуль реализуется через деятельность Совета
старшеклассников «Вектор Успеха», объединяющего командиров классов и
обеспечивающего организационные, информационные и представительские
функции на уровне школы и внешкольном уровне. Деятельность Совета
осуществляется через реализацию следующих функций:
 выдвижение кандидатур, организация и проведение выборов, рекомендации для
участия в работе Совета;
 учеба актива Совета МАОУ-СОШ № 141;
 участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований;
 координация деятельности членов Совета и классных Советов обучающихся;
 организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий,
распределение поручений по их проведению;
 организация и контроль дежурства в школе;
 представление интересов обучающихся на заседаниях Совета и педагогического
100

совета школы; участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав
школы и иные локально-нормативные акты, документы;
 изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам жизни школы;
 участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску
отличников;
 вовлечение обучающихся в деятельность кружков и секций;
 организация мероприятий и их анализ по направлениям деятельности;
 организация проведения Всероссийских дней единых действий;
 Ведение социальных страничек Вконтакте и Инстаграм;
 привлечение обучающихся к участию в научно практических конференциях,
предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах.

На уровне классов модуль реализуется:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса командиров и заместителей командиров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его деятельность с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность Советов классов, отвечающих за различные направления
работы, реализуемые в процессе выполнения следующих функций:
 планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
 организация дежурства по классу;
 наполняемость классного уголка;
 участие в развитии традиций класса;
 активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
 представление кандидатур обучающихся для награждения;
 отчетность о работе Советов классов на собраниях обучающихся Совета «Вектор
Успеха».

На индивидуальном уровне через:
 участие в планировании, организации и анализе проведенных общешкольных,
внешкольных, классных дел;
 участие в работе органов самоуправления класса и школы;
 участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых и социальных акциях;
 участие в работе Совета по организации соревнований, конкурсов, олимпиад,
конференций, предметных недель, дней Самоуправления и т.д. Анализ
индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется через листы достижений и
индивидуальным портфолио.
3.1.5. «Профориентация»

МАОУ-СОШ № 141 является экспериментальной образовательной
организацией
проекта
по
образованию
для
устойчивого
развития
«Межрегиональное сетевое партнерство: Учимся жить устойчиво в глобальном
мире: Экология. Здоровье. Безопасность» совместно с сетевой кафедрой ЮНЕСКО
«ИСРО РАО».
Учреждения-партнеры: УрГЭУ; УРФУ, Синх, экономико-технологический
колледж, УРПЭУ, УГГУ, Городской детский экологический центр; Сетевая
кафедра ЮНЕСКО "ИСРО РАО". Школа принимает участие в реализации
101

Губернаторского проекта «Единая промышленная карта».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности.
 На внешнем уровне:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии.
 На уровне школы:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
На уровне класса:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 Индивидуальный уровень
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе выбора
ими профессии.
3.1.6. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
 родительские гостиные «За руку с семьёй», на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер- классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни «Школа открывает двери», во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
102

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч «Школа любящих родителей», на котором родители могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.


3.1. Вариативные модели

3.2.1.

Модуль «Общешкольные события»

Общешкольные события - это главные традиционные общешкольные события, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Благодаря тому , что наша
школа односменная, камерная у нас получается практически 100% вовлеченность
всех обучающихся и учителей в общешкольные события, что способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Структура всех общешкольных событий в нашей школе уникальная, творческая
и креативная, что помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками
для учеников. Вовлечение обучающихся в ключевые общешкольные события
способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Воспитательное пространство МАОУ-СОШ № 141 представляет собой систему
условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого
пространства - детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана
со школой тесными узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную
роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного
микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
взаимопониманию родителей, обучающихся и учителей не только в школе, но в
микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации во многом обусловлен актуальными
проблемами современности, возвратом к старым традициям, воспитанию
103

патриотизма и гражданственности. Воспитательная работа с обучающимися
строится на изучении традиций и истории города. Классные руководители
стараются формировать у обучающихся чувство любви к школе, городу, родному
краю, уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным
традициям, природе, учителям, людям старшего поколения. Это стимулирует
социально-полезную деятельность обучающихся.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе
является создание системы общешкольных событий, обеспечивающих
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, активность и ответственность за происходящее в
школе и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей,
интегрированной с учебной деятельностью
«Самый классный класс» – соревнование, которое проводится в течении года,
в целях выявления наиболее значительных учебных, творческих, научных
достижений обучающихся школы, развития интеллектуальных, познавательных,
творческих способностей, расширения кругозора обучающихся, а также
формирования навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью
обучающихся, творческого усвоения и применения знаний. Фестиваль военнопатриотической песни, поэзии и танца «Наши прадеды и деды, шлём поклон мы вам
земной» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Победы, для
учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе
фестиваля – галерея праздничных газет «Эхо Победы»; мастерская по изготовлению
поздравительных открыток для ветеранов и жителей микрорайона: «Краски
Победы», вернисаж проектов «Мой герой»; творческие выступления классов с
песней, танцем инсценировкой либо литературной композицией.
Фестиваль открывает перед обучающихся и их родителей широкий спектр
возможностей проявить себя, реализовать свои умения и таланты, попробовать
проявить себя в проектной деятельности, принять участие в коллективной и
индивидуальной работе.
Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением
интереса к обучению в целом.
II.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для
приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской
позиции
«Фестиваль толерантности» – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества),
направленный на формирование толерантности, профилактику межнациональной
розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также
104

ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
Реализация проекта «Мы крылья твои – Россия»:
 Военно – патриотическая игра по станциям «Храбрые сердцем» –
традиционная квест-игра, которую готовят обучающиеся старших классов
совместно с педагогами и родителями. Проходит в форме игры по станциям,
каждая из которых имеет свою тематику, спортивной, интеллектуальной,
патриотической направленности. Игра направлена на поддержку участия в
совместной продуктивной деятельности, развитие диалогического общения,
создание условий для эмоционального отношения к познавательной деятельности,
игровому поведению.
 Интеллектуально – эстетический марафон «Русский солдат, умом и силой
богат» - проходит в формате командной, интеллектуальной игры, в которой
участники представляют свою команду, выбирают капитана, проходят этапы,
участвуют в конкурсе капитанов и защищают своё творческое задание.

Смотр строя и песни «Правнуки Победы» - является традиционных
мероприятием в котором учувствуют все классы со 2 – 11, способствует
формированию высокой социальной активности школьников, воспитывает
патриотизма, верность своему Отечеству и готовность к защите своей Родины.
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной,
художественной деятельности, позитивной коммуникации
Профориентационная игра «День города» - общешкольная игровая площадка для
формирования основ профориентационной деятельности и экономической,
финансовой грамотности для учащихся 1-11 классов. В этот день с самого утра
каждый класс открывает минимум два бизнеса (салоны красоты, мастерские по
квиллингу, оригами, бисероплетению, караоки, танц-площадки, парикмахерские и
многое другое). Цель игры ознакомить обучающихся
с
основами
предпринимательства, чтобы каждый мог опробовать себя в этом процессе.
Специально для этого дня в школе печатается локальная валюта (со школьной
печатью). Классы представляют свои интересные бизнес идеи, совместно с
учителями и представителями родительской общественности.
Цикл дел, посвящённых празднованию Нового года «Новогодний ажиотаж»: в
этом мероприятии всегда участвует вся школа, общешкольное коллективное
творческое дело, состоящее из серии отдельных дел мастерская «Деда Мороза,
конкурс, «Новогодняя игрушка», конкурс на лучшее украшение коридоров и классов,
конкурс новогодних ёлок, игровая – танцевальная программа для обучающихся 7 – 11
классов «Маски шоу.
Музейные гостиные связана с приобщением обучающихся к русским традициям, с
сохранением культурного наследия, пробуждает интерес к историческому
прошлому русского народа. В целях гражданско – патриотического воспитания,
привития любви к Родине, городу, краю.
Реализация проекта «Здоровье на пять с плюсом» – комплекс мероприятий и
соревнований (Кросс Нации, Золотая осень, Веселый старты; спортивные зарядки,
семейные весёлые старты «Мама, папа, я – здоровая семья», танцевальные
флешмобы, проекты по ЗОЖ, рейды по профилактике зависимостей, волейбол,
105

баскетбол, мини- футбол), направленный на формирование социально значимого
отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
 Реализация проекта «Я – творец своей судьбы»:
1. Декада, посвящённая международному Дню Матери: фото выставка «Мамины
глаза»; галерея рисунков «Моя мама»; концертная программа «Для милых мам»;
конкурс видео – презентаций и видеофильмов «Я и мамочка моя»
Культурно – творческое, массовое мероприятие «Минута славы»: выставка
«Моё хобби» (изделия ДПИ сделанные руками обучающегося; выставка рисунков
«Я художник»; творческое выступление на сцене в любом жанре.
2.

На уровне классов
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о
делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение: День именинника – дело, направленное
на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу
через проведение различных конкурсов. Классный семейный праздник,
посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит совместно с
родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов.
На индивидуальном уровне
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются
зоны ответственности, даются разовые посильные поручения. Оказание
индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию
разновозрастного наставничества. Создание условий для реализации индивидуального
участия детей в конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных
материалов, создания портфолио.
3.2.2.
Модуль «Творческие объединения»
Воспитание на занятиях творческих объединений дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
- формирование совместной, творческой деятельности обучающихся и педагогов в
кружках и секциях, объединённых общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в творческих объединениях
традиций,
задающих
их
членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских творческих объединениях школьников с ярко выраженной
106

лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив, детского творчества и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала происходит в рамках следующих
выбранных школьниками видов деятельности.
Туристско-краеведческая деятельность. Школьный кружок дополнительного
образования, деятельность которого направлена на воспитание у школьников любви
к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков поисково –
исследовательской детельности. Обеспечение духовно-нравственного становления
подрастающего поколения; знакомство детей с музейным пространством; привитие
любви к школе, родному городу, Родине; обучение учащихся основам
экскурсионного дела. Обеспечение возможности самореализации в разнообразных
видах творческой деятельности и получения более высокого личностного статуса и
позитивной «Я- оценки» («Этнограф»).
Художественное, декоративно – прикладное творчество. Школьные творческие
объединения, кружки дополнительного образования направлены на развитие у
обучающихся творческих способностей, раскрытие внутреннего потенциала каждого
ребёнка, поддержку одарённых детей, развитие художественного, эстетического
вкуса. («Art – класс, кружок по бисероплетению «Солнечный бисер», вокальная
студия «Микс»).
Добровольческая, волонтёрская деятельность школьного отряда «Маяк»
направлена на формирование здоровой самооценки, самоутверждение, гражданская
позиция, общественная польза возможность узнать много нового о мире и людях,
живущих в нём, осознать многие ценности на практическом уровне.
Исследовательская, познавательная деятельность направлена на развитие и
формирование культуры безопасного поведения на улицах и дорогах, изучение
азбуки юного пешехода, развитие и формирование экологической культуры
обучающихся, воспитание любви к своему краю, бережного отношение к
окружающей среде, природе. (Школьный кружок «Экомир», отряд «ЮИД»).
Спортивно – оздоровительная деятельность направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых (Школьная спортивная секция
«Баскетбол»,«Футбол»).
Действующее на базе образовательной организации детские творческие
объединения - это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по
инициативе детей, учителей и родителей, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей. Воспитание в детских творческих
объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
107

-

-

-

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других (такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы и др.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении;
участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
3.2.3.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Формирование наглядными средствами
Тематическое оформление интерьера
Положительных установок обучающихся на школьных помещений (вестибюля,
учебные и внеучебные занятия
коридоров, рекреаций, залов и т.п.)
и их периодическая переориентация
Конкурс «Лучшее оформление» (к 1
сентября, Новому году, Дню мира, Дню
Конституции, открытию лагерной смены)
Выставки творческих работ обучающихся;
Размещение на стенах школы регулярно
картин определенного художественного
Сменяемых экспозиций для расширения
стиля фотоотчетов об интересных
Представлений о разнообразии
школьных событиях: выставка изделий
эстетического
ДПИ «Наши бабушки и дедушки –
осмысления мира
рукодельники», выставка
Детского творчества «Дары осени», галереи
художественного и фото творчества:
«Осенние мотивы», «Новый год к нам
мчится», «Всем, кому гордое имя учитель»,
«Эхо Победы», «Голоса народов мира» и
др.
Оборудование
спортивных,
оздоровительно-рекреационных и игровых
площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся

Зоны активного и тихого отдыха в
свободном пространстве школы

108

Формирование познавательного интереса к
чтению через доступные формы общего
пользования книгами

Стеллажи свободного книгообмена в
вестибюле школы

Проявление фантазии и творческих
способностей, создающих повод для
длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;

Совместное благоустройство классных
кабинетов силами педагогов, учащихся и их
родителей

Оформление пространства для проведения
конкретных школьных событий

Событийный дизайн праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих проектов, выставок, собраний,
конференций и т.п.

Совместная с обучающимися разработка,
создание и популяризация особой
школьной символики, используемой как в
школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни
образовательной организации.

Символика школы: флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, логотип.

Благоустройство различных участков
пришкольной территории

Конкурсы творческих проектов «Эко –
традиции конкурс «Самой яркой клумбы» и
др.

Акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметноэстетической среды на важных для
воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.

Стенды, плакаты, инсталляции

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной
организации обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает н астроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует





позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
образовательной организации как:
оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов
и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с
интересными людьми и т.п.);
109








озеленение пришкольной территории;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации - во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.2.3. Модуль «Школьный музей
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в образовательной организации во
многом способствуют материалы школьного музея. В работе музея используются
разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
В нашей школе музей - это одно из самых замечательных и уникальных
явлений. Он играет большую роль в духовно–нравственном, патриотическом и
гражданском воспитании обучающихся нашей школы
Изучая «Историю и быт ханты и манси», «Культуру, традиции и обряды
русского народа», «Страницы истории нового времени» основываясь на
экспозиции нашего музея у наших обучающихся, молодых учителей,
родительской общественности формируется чувство гордости за родную школу,
за историческое прошлое нашего города. Активная работа школьного музея
«Этнограф» способна изменить внутренний мир каждого, она делает наших
обучающихся лучше, добрее, толерантней.
Школьный музей «Этнограф» словно невидимыми золотыми нитями связывает
наше настоящее с историческим прошлым нашей Родины, нашего города,
формирует преемственность поколений, укрепляет связи с родительской
общественностью, формирует устойчивую потребность в общении с прошлым,
даёт возможность видеть, извлекать из прошлого всё ценное, лучшее.
В 2015-2016 году в нашей школе успешно стартовал инновационный проект «В
школьный музей из детского сада». Массу положительных отзывов после
посещения тематических экскурсий оставили нам наши посетители. В атмосфере
тематических русских народных праздников: «Масленица», «Красная горка»,
«Рождество», «Троица», «Пасха», «Святки», «Колядки» ярко и незабываемо
прошли экскурсии. «В музее мы отдыхали, играли, мастерили обереги домашнего
очага и семьи» - рассказывают родители маленьких воспитанников.
У многих людей существует стереотип о том, что музей ассоциируется с
110

размеренность и статичностью экспозиций – но в нашем музее жизнь бурлит.
Музей – это неиссякаемый источник, который обогащает и воспитывает
духовный мир каждого человека в нашей школе, в нём накоплен опыт работы по
направлениям патриотического, духовно-нравственно воспитания.
Участники школьного музея изучают историю школы, города и района, проводят
экскурсии, тематические встречи, реставрируют экспонаты, систематизируют
материалы в папки, совместно с руководителем музея и заинтересованными
родителями занимаются поиском экспонатов, организуют экскурсии в другие
музеи. Это даёт свои результаты. В Музее проводилась музейная гостиная «Война
для всех одна», «Путешествие в прошлое», встречи с заместителями директоров
по воспитательной работе Верх-Исетского-района.
На базе музея в 2017 – 2018 учебном году участники школьного музея совместно
с представителями объединения школьной газеты «Моя 141-я» планируют
реализовывать новый проект: «Школьное телевидение». Выпуски новостей
школы в стенах любимого всеми музея станут наиболее яркими и актуальными. И
ещё много всего нового и интересного планируют сделать воспитанники
школьного музея «Этнограф» в следующем учебном году: работать над
увеличением фонда музея, улучшением поисково–исследовательской работы,
провести семинара руководителей школьных краеведческих музеев, продолжать
традиционное участие в городском проекте «Ночь музеев». На будущий год мы
мечтаем реализовать на базе музея ежегодную акцию «Кладовая памяти» по
сбору раритетных, исторических экспонатов для музея. Наша школа всегда была
школой семейной, ученики, вырастая, приводили и приводят к нам на обучение
своих детей и поэтому мы уверены что наши семьи с радостью примут участие в
акции, чтобы в который раз почувствовать себя сопричастными к социально
значимому общему делу.
Краеведческий материал, имеющийся в школьном музее, широко используется на
интегрированных уроках истории и литературы, служит решению общих задач
обучения и воспитания, стоящих перед школой на современном этапе. История
нашей страны, как говорят юные этнографы, строится на краеведческих
материалах, придающих ей свой неповторимый колорит.
Поисковая работа в школьном музее «Этнограф» является одним из важных
направлений в воспитании подрастающего поколения. С удовольствием наши
ребята принимают участие в проекте «Мой герой».
Экскурсии проходят по трём направлениям:
1- я экскурсия:
«Быть и культура, традиции и обряды народа манси»
Посетив эту экскурсию, вы приобретаете уникальную
111

возможность

познакомиться с национальной культурой манси, Севера, на этноплощадке, где
представлены некоторые элементы стойбищного поселения. В форме
интеллектуально-познавательной викторины с включением игровых элементов.
Мы формируем у ваших детей знания о народных традициях, обрядах,
промыслах, ремёслах, одежде, фольклоре играх обско-угорских народов.
2- я

экскурсия:

«Декоративно-прикладное искусство, праздники и обычаи русского народа»
Занимательна и интересна по своей смысловой и интеллектуальной
направленности вторая экскурсия. В ней мы погружаем наших гостей в
волшебный и самобытный мир русской народной былины и сказки. В игровой
форме мы знакомим ребят с пословицами, поговорками и загадками русского
народа. Посещая экскурсию, вы становитесь непосредственными гостями одного
из русских народных праздников «Масленицы», «Крещения»,
«Ивана Купалы», «Краснов горки», «Пасхи» и др.
3- я

экскурсия:

«Страницы истории нового времени»
Экскурсия познакомит гостей нашего музея с лучшими традициями школьников
советского времени. Юные экскурсоводы расскажут об истории пионерского
движения. Вы примите активное участие в играх и забавах, в которые когда-то
играли ваши мамы и папы, бабушки и дедушки. Посещая наш музей, ребята
приобретают незаменимые знания о быте, жизни, фольклоре, народных ремёслах о
промысловой деятельности, традициях и
обычаях коренных народов Урала, приобретают начальные практические навыки
по работе с бисером, тканью, кожей, деревом и берестой, обогащают свой
духовный мир, учатся любить и уважать историю своей страны, расширяют
кругозор и любознательность.
 Раздел IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно силами самой
школы
(организованной рабочей группы педагогов). Основные принципы
осуществления самоанализа воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное
отношение, как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками);
- принцип
развивающего
характера
самоанализа
(использование
112

-

результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности);
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся (понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся).


Основные направления самоанализа воспитательной
деятельности:

Анализ организуемого в школе воспитательного процесса
проводиться с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения; осуществляется ежегодно с соблюдением Закона о
защите персональных данных силами экспертов самой образовательной
организации - педагогов школы - внутренняя система оценки качества
образования, а также с привлечением внешних экспертов - родителей (законных
представителей) - внешняя система оценки качества).
Внутренняя
оценка
качества
воспитательного
процесса
обеспечивает комплексную оценку достижения планируемых предметных и
личностных результатов обучающихся. Она выражается в использовании
комплекса внутренних оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, а также корректировке
образовательной деятельности. Основными инструментами такой оценки
являются: динамика личностного развития, результаты самооценки
обучающихся, результаты наблюдений педагогов, классных руководителей,
школьного психолога и других участников образовательной деятельности;
мониторинг включённости обучающихся в образовательные события школы.
Внешняя оценка достигается за счёт привлечения внешних
экспертов: результаты экспертного опроса родителей по вопросам их
удовлетворённости качеством образовательного процесса, анкетирование внешняя оценка деятельности образовательного учреждения родителями и
детьми. Инструментами информационной прозрачности системы оценки
являются сайт МАОУ-СОШ №141 и публичный доклад школы.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов. Основными
принципами на основе которых осуществляется самоанализа воспитательной
работы в школе, являются:
•
принцип
гуманистической
направленности
самоанализа
(уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам);
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания
(изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками);
113

•
принцип развивающего характера самоанализа (использование
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности);
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся
- это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся).
•
Результаты
воспитания,
социализации,
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями, совместно с
заместителем директора с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся
и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете
школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством
- реализации личностного развивающего потенциала школьных уроков;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- взаимодействие школы и семей обучающихся;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- профориентационной работы школы;
- качеством проводимых общешкольных событий;
114

организации
интеллектуальнотворческой
воспитывающей
деятельности;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Критерии и показатели эффективности воспитательной работы.

Критерии

Показатели

метовыводы

1. Критерии и показатели социализированности учащихся
Учебная мотивация,
1.Правовое поведение
Отсутствие или наличие
духовно-нравственное .2.Гуманность личности: повышение уровня обучающихся , состоящих
развитие
развития самодисциплины
на различных учетах
воспитанность гражданских качеств
Процент обучающихся
личности, уровень развития культуры
принимающих участие в
общения и взаимодействия с людьми
КТД школы и класса,
3.Развитие мотивации учения
массовых мероприятий;
3.Процент обучающихся ,
которые принимают
участие в олимпиадном
движении.
Освоение
Социальная адаптированность
1 Методика диагностики
социокультурной
Творческая активность (по участию в
социальносреды
различных мероприятиях)
психологической адаптации
К. Роджерса и Р. Даймонда
Социальная зрелость
учащихся

развитие самостоятельности общественная
активность
развитие лидерских качеств личности,
уверенности в себе, умений делать выбор
и принимать решения
социальная ответственность
построение жизненной перспективы;
готовность к выбору профессии
Сформированность Я- адекватность самооценки устойчивость
концепции
интересов
сформированность представлений о
жизненных целях
умение планировать саморазвитие
повышение самооценки, уверенности в
своих силах и возможностях
2. Критерии и показатели развития личности учащихся

115

Методика выявления
уровня социальной
зрелости выпускников (9 и
11 кл.)
Опросник «Готовность
подростков к выбору
профессии» (методика В. Б.
Успенского)
Методика
«САМООЦЕНКА
ЛИЧНОСТИ» (О.И.
Мотков)-с 12 лет
Методика «Лесенка» для 14 кл.

Развитие
интеллектуально
познавательной
деятельности

развитие познавательных процессов
личности уровень познавательной
активности
уровень личностных достижений овладение
исследовательскими навыками

Опросник изучения уровня
познавательной активности
учащихся (Б.К.Пашнева)917 лет

широта кругозора
Физическое развитие

Эмоциональное
развитие

состояние здоровья
показатели физического развития
работоспособность
овладение культурой здорового образа
жизни
Развитие умений чувствовать и
эмоционально переживать
умение управлять своими эмоциями
умение влиять на эмоциональное состояние
окружающих людей

Снижение количества
пропусков занятий по
болезни, повышение уровня
посещаемости и
успеваемости в классах
1 Методика Н. Холла на
определение
эмоционального интеллекта

3. Критерии и показатели развитие школьного коллектива
Взаимодействие и
Степень вовлеченности субъектов
сотрудничество
жизнедеятельности школы
учащихся, педагогов и
(педагогов, родителей,
родителей
учащихся,
общественности)
в планировании, организации и
подведении итогов
совместной деятельности
гармоничность межличностных отношений
степень
взаимного
доверия
субъектов жизнедеятельности
школы
обмен творческими идеями ценностноориентационное единство коллектива
профессиональная организованность
сообщества
Развитие школьного
включенность учащихся, родителей,
самоуправления
педагогов в самоуправленческую
деятельность
самостоятельность и ответственность
субъектов самоуправления в принятии
решений
наличие и эффективность механизмов
выполнения принятых решений
развитие инициативности
развитие традиций самоуправления
действенность педагогической поддержки
самоуправления
4.Критерии и показатели отношение к воспитательной

деятельности школы

116

Диагностика
психологического климата
в коллективе
Диагностика сплоченности
классного коллектива
Диагностика адаптации
первоклассников
и
пятиклассников

Методика выявления
уровня развития
самоуправления
в ученическом коллективе
АНКЕТА «Классный
руководитель глазами
учащихся»

Удовлетворенность
учащихся, педагогов и
родителей
жизнедеятельностью в
школы

Положительная динамика степени
удовлетворенности учащихся, педагогов и
родителей жизнедеятельностью в школе
снижение уровня тревожности субъектов
педагогического процесса
Рост уровня профессиональных притязаний
педагогов
Развитие активности, инициативности и
ответственности учащихся и их родителей в
организации воспитательной деятельности
школы
Положительная динамика субъектной роли
родителей

117

Диагностика уровня
тревожности
пятиклассников
Анкета «Учитель глазами
учеников»
Родительское мнение
«Удовлетворенность
образовательным
учреждением»

Основные направления анализа, организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Анализ

результатов воспитания, социализации и саморазвития и
личностного развития школьников каждого класса выявил следующие проблемы:

недостаточный уровень развития умения сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, умения находить выходы
из спорных ситуаций;

удовлетворительный уровень сформированности ответственного
отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования;

Удовлетворительный уровень сформированности мотивации в
учебной деятельности, участии в школьном самоуправлении и общественной жизни.

Трудности в профессиональном самоопределении.
1. Анализа воспитательной деятельности педагогов определил ряд
ключевых проблем:

затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности;

не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя
привлекательных дляшкольников детско-взрослых общностей

низкий уровень самоуправления внутри классов.
2.
УПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ
ПРОЦЕССОМ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Большинство педагогов имеют чёткое представление о нормативно-методических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных
обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией создаются
условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания (курсы повышения
квалификации, участие в панораме педагогического опыта, интерактивные обучающие
семинары). Разработаны и пошагово внедряются критерии оценки качества деятельности
классных руководителей со своими воспитанниками.
3. РЕСУРСНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
В школе созданы необходимые условия для организации воспитательной работы,
проведения мероприятий, спортивных соревнований, мероприятий для всех участников
воспитательного процесса, организации встреч с интересными людьми, а также
проведения профилактической работы. В школе имеются спортивные залы, спортивная
база полностью обеспечена необходимым оборудованием.
Для проведения различного рода мероприятий активно используется актовый зал.
В соответствии с современными требованиями к обеспечению учебновоспитательного процесса школа информатизирована.
Создан школьный информационно-библиотечный центр. Функционирует Служба
школьной медиации (примирения). Используются ресурсы социальных партнеров.
Недостаточно средств на приобретение расходных материалов.
118

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Для реализации программы может быть создана рабочая группа, в которую наряду
с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
119

тифлопедагога). Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных
институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика
с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
120

образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования
в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII)
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
121

инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования

III.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану среднего общего образования
МAОУ- СОШ № 141
Учебный план МАОУ – СОШ № 141 – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности,
формы промежуточной аттестации обучающихся (п.22 ст.2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
1.Нормативно-правовые основания составления учебного плана
1.Федеральный закон Российской Федерации от 21.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года
N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
3.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
4.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от 28.01.2021 № 2 Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. №115 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
6.Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ – СОШ №
141;
8 Устав МАОУ – СОШ № 141.
Среднее общее образование – завершающий этап общего образования, обеспечивающий
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся в изменяющихся
социально-экономических условиях, содействующая их гражданскому самоопределению,
предоставляющая возможность интеграции в систему мировой и национальной культур.
122

При формировании УП СОО учитывались:
-реализация задач ООП СОО;
-образовательные потребности, интересы и возможности обучающихся;
-недопущение перегрузок обучающихся, соблюдение норм максимальной нагрузки на
обучающихся;
-кадровые возможности педагогического коллектива, ресурсные возможности школы;
-обеспечение безопасности школьников, их физического развития, укрепление здоровья.
Учебный план
среднего общего образования ориентирован на двухлетний
нормативный срок освоения образовательной программы среднего общего образования и
реализуется в условиях 6-дневной учебной недели. Учебный план определяет количество
учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590
часов (не более 37 часов в неделю).
При проведении учебных занятий по иностранному языку и физической культуре
осуществляется деление классов на две группы.
2.Режим работы МАОУ СОШ №141
Организация образовательной деятельности регламентируется календарным учебным
графиком.
В соответствии с Уставом МАОУ СОШ №141 устанавливается продолжительность
учебного года для 10-х классов 34 ученные недели, для 11-х классов 33 учебные недели
без учета итоговой аттестации.
Учебный год делится на 2 полугодия, по итогам которых в 10-11 классах выставляются
отметки за текущее освоение образовательных программ в формах и в сроки,
определенные Положением о формах периодичности порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» и составляет 37 часов в неделю.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Формы и сроки промежуточной аттестации обучающихся
Порядок текущей и промежуточной аттестации обучающихся осуществляется на
основании «Положения о формах периодичности порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне.
С учетом пожеланий обучающихся и родителей (законных представителей), для
реализации на уровне среднего общего образования в школе был выбран универсальный
профиль.

123

Учебный план профильного обучения предусматривает изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС и не менее 2-х
предметов на углубленном уровне (универсальный профиль).
Обязательные учебные:
Предметная область «Русский язык и литература» представлена двумя предметами:
«Русский язык» и «Литература».
«Русский язык» (углубленный уровень). На изучение учебного предмета «Русский
язык» отводится 3 часа в неделю.
«Литература» (базовый уровень). На изучение учебного предмета «Литература»
отводится 3 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена предметом
«Родной язык (русский)» (базовый уровень), на изучение которого отводится 1 час в
неделю.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебным предметом
«Иностранный язык (английский язык). На изучение предмета «Иностранный язык»
(английский язык) (базовый уровень) отведено 3 часа в неделю.
Предметная область «Общественные науки» представлена учебным предметом
«История» (базовый уровень). На изучение предмета «История» отведено по 2 часа в
неделю.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами:
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(углубленный уровень). На изучение предмета отведено 6 часов в неделю.
Учебным предметом «Информатика» (базовый уровень) изучается 1 час в неделю.
Предметная область «Естественные науки» представлена предметами «Биология»,
«Астрономия».
На изучение предмета «Биология» (базовый уровень) отведено по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Астрономия» (базовый уровень) изучается в 11 классе,1 час в
неделю.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» представлена
учебными предметами «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
На изучение предмета «Физическая культура» (базовый уровень) выделено по 3 часа в
неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень)
реализуется в объеме 1 час в неделю.
Обязательным является выполнение индивидуального проекта. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимися в 10 классе в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
124

Учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных областей:
содержит три обязательных для изучения всеми старшеклассниками учебных предметов.
Это учебные предметы «Обществознание», «География», «Физика», «Химия».
Учебный предмет «Обществознание» (базовый уровень) изучается 2 часа в
неделю, является наиболее востребованным как обучающимися школы, так и высшими
учебными заведениями; изучается только на базовом уровне; является одним из условий
развития у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы; овладевать умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений.
Учебный предмет «География» (базовый уровень) изучается 1 час в неделю.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано, с одной стороны, на обеспечение
общекультурной подготовки обучающихся; с другой стороны - призвано сформировать
умение целостно воспринимать мир, анализировать, оценивать, прогнозировать
территориальные взаимодействия и последствия деятельности человека.
Учебный предмет «Физика» (базовый уровень) изучается по 2 часа в неделю.
Изучение физики позволяет обучающимся познакомиться с основами физики - науки о
природе. Содержание, система и методология физики открывает большие возможности
для формирования научного мировоззрения учеников, выработки практических умений и
навыков, действенных навыков самостоятельной работы. При реализации этих заданий
развиваются умственные способности учеников, в частности логическое мышление
учеников, как отображение высшей логики - логики природы. Физика имеет огромный
воспитательный потенциал.
Учебный предмет «Химия» (базовый уровень) отводится 1 час в неделю. Изучение
предмета «Химия» позволяет понять сложный комплекс отношений «человек-веществожизнь» и далее «вещество-материал-практическая деятельность». Формирование в
сознании обучающихся химической картины мира обеспечивает выработку научного
мировоззрения, культуры мышления и поведения, что является основной целью общего
образования.
Химия наполняет конкретным содержанием многие фундаментальные представления о
мире: связь между строением и свойствами сложной системы любого типа, вероятностные
представления, хаос и упорядоченность, законы сохранения, формы и способы передачи
энергии, атомно-молекулярная теория, единство дискретного и непрерывного, эволюция
вещества и т.д.
Курсы по выбору (элективные курсы) Предметы этой части учебного плана
обеспечивают удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; развитие
личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы; развитие навыков самообразования и самопроектирования; углубление,
расширение, систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида
деятельности, готовность и способность использовать предметные знания и умения в
практической деятельности в повседневной жизни. Все предметы по выбору создают
условия для развития личностных качеств, мотивационных установок, совершенствования
метапредметных умений, дополнительной ориентации для выбора вида профессиональной
деятельности.
Элективный курс «Программирование» 1 час в неделю. Занятия
программированием позволят обучающимся систематизировать знания по основам
алгоритмизации и программирования, приобщаться к алгоритмической культуре, познать
азы профессии программиста и получить возможность качественной подготовки к сдаче
ЕГЭ по информатике.
125

Элективный курс «Логические основы математики» -направлен на
формирование логической культуры через процесс познания, самостоятельное творческое
мышление, при усвоении специальных методов и приемов доказательного рассуждения.
Изучение логики способствует становлению самосознания, интеллектуальному развитию
личности. Овладение логическими знаниями и умелое их использование на практике
помогает разбираться в закономерностях и взаимосвязях явлений общественной жизни,
вести аргументированную полемику, доказательно отстаивать истинные суждения.
Изучение курса дает учащимся знание законов и логических форм мышления, а также
формирует навыки и умения, необходимые для реализации полученных знаний на
практике (на уроках математики, информатики, физики и др.) и в повседневной жизни.
Курс изучается по 1 часу в 10 классе;
Элективный курс «Практическое обществознание» позволяет дополнительно к
базовому курсу развивать навыки оценивания социальной информации, объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов в современном обществе. Изучается 1 час в
неделю.
Элективный курс «За страницами учебника географии».
Цель курса:
повышение интереса к естественным наукам на основе расширения географического
кругозора учащихся, углубление содержания основного курса и его практической
направленности, развитие познавательной активности; формирование положительной
мотивации к изучению географии, геоэкологии, воспитание бережного отношения и
любви к окружающему миру и Родине.
Элективный курс «Человек в глобальном мире» направлен на раскрытие
закономерности в общественной жизни в условиях глобализации, преодоление
отрывочного характера получаемых знаний, их систематизация и осмысление с учетом
современных требований и научных достижений; создание условий для раскрытия
творческих способностей учащихся, развитие навыков аналитического мышления и
умения делать осознанный выбор, развитие нестандартности мышления и креативности;
моделирование актуальных и практически значимых для школьников ситуаций,
разрешение которых помогает занять ту или иную позицию в реальной жизни, соединение
теоретических знаний с практической деятельностью и воспитательным компонентом;
Изучается 1 час в неделю в 10 и 11 классе.
Элективный курс «Говорим и пишем правильно» способствует развитию
коммуникативной и лингвистической компетенций, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся. Курс реализуется по 2 часа в неделю в 10 и 11 классе.
Элективный курс «История и культура России».
Курс направлен на
формирование у обучающихся представлений о русской культуре как о величайшей
национальной и общечеловеческой ценности, воплотившей в себя духовные и
нравственные представления разных исторических эпох, впитавшей в себя особенности
многонациональной культуры. Предмет реализуется 1 час в неделю в 10 и 11 классе.
Режим работы школы при реализации основной образовательной программы
среднего общего образования строится на основе шестидневной учебной недели.
Недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе: 37 часов в неделю.
Продолжительность учебного года на уровне среднего общего образования составляет в
10 классе 34 учебных недели, в 11 классе -33 учебные недели. Продолжительность
каникул в соответствии с календарным учебным графиком. Продолжительность урока
составляет 40 минут. При проведении занятий по иностранному языку, информатике и
физической культуре осуществляется деление классов на две группы при наполняемости
25 и более человек. При наличии необходимых средств возможно деление на группы при
проведении занятий по другим учебным предметам.

126

Учебный план среднего общего образования
Предметная область

Учебный предмет

Урове
нь

Количество часов в
неделю/ год
10кл

11 кл

Общие учебные предметы
Русский язык и
литература

Русский язык

У

3

3

201

Литература

Б

3

3

201

Родной язык и родная
литература

Родной язык (русский)

Б

1

1

67

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

201

(английский)
Общественные науки

История

Б

2

2

134

Математика и
информатика

Математика (включая алгебру
и начала математического
анализа, геометрию)

У

6

6

402

Информатика

Б

1

1

67

Биология

Б

1

1

67

Астрономия

Б

-

1

33

Физическая культура

Б

3

3

201

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

67

Индивидуальный проект

ЭК

1

-

34

Естественные науки

Физическая культура,
экология, основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных областей
Общественные науки

Естественные науки

Обществознание

Б

2

2

134

География

Б

1

1

67

Физика

Б

2

2

134

Химия

Б

1

1

67

Курсы по выбору, элективные курсы
Элективные курсы

6

6

Максимальная недельная нагрузка

37

37

127

12

Всего

2479
часов
за 2
года

*В учебный план могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся, предлагаемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
III.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования,
важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном
и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в
контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее
эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях
системы основного общего образования. В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения, организация внеурочной
деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а
воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный
процесс. Внеурочная деятельность в МАОУ-СОШ №141 осуществляется на основе
оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все виды
деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Оптимизационная модель деятельности предполагает, что в ее реализации
принимают участие педагогические работники школы (учителя, классные руководители,
руководители кружков и секций дополнительного образования, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений. Модель внеурочной
деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое), в том числе через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты,
школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательного процесса. Модель внеурочной деятельности школы
128

определяет состав и структуру направлений, формы организации, объѐм внеурочной
деятельности для обучающихся на ступени основного общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
Кроме плана внеурочной деятельности модель внеурочной деятельности так же
предусматривает использование следующих документов:
– индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности;
– общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности;
– журнал учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности.
Данные инструменты обеспечивают реализацию модели внеурочной деятельности
школы, а также создают предпосылки для проектирования индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся, включающих, в том числе, и их внеурочную
деятельность. Основными факторами, которые определяют модель организации
внеурочной деятельности, являются:
-территориальное расположение школы;
-уровень развития дополнительного образования в школе;
-методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и
классных руководителей; -кадровое обеспечение образовательного процесса внеурочной
деятельности (учителей, реализующих внеурочную деятельность),
-материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Основная идея программы: создание педагогических условий развивающей среды
для воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности. Цель
внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций. –
Основные задачи:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; 
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;  опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Согласно ст.34 Закона № 273-ФЗ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. обучающиеся,
воспитанники гражданских образовательных учреждений имеют право на свободное
посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом. Следовательно, та часть
внеурочной деятельности, часы которой включены в учебный план образовательного
учреждения (в рамках части, формируемой участниками образовательного процесса),
является обязательной для посещения и на нее распространяются ограничения,
накладываемые Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»; Постановлением Главного государственного
129

санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 Об утверждении санитарных правил СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», о максимальной величине
недельной образовательной нагрузки. Внеурочная деятельность, реализуемая в рамках
функциональных обязанностей классных руководителей, педагогов дополнительного
образования и других педагогических работников, деятельность которых не
регламентирована
учебным
планом
образовательного
учреждения,
является
необязательной для посещения.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
собственные ресурсы (учителя, педагоги дополнительного образования, учитель
физической культуры, библиотекарь). Раздел вариативной части учебного плана школы
«Внеурочная деятельность» в полной мере реализовывает требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на
внеурочные занятия школа реализует дополнительные образовательные программы,
программу социализации обучающихся, воспитательные программы. Школа формирует
такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая
способствовала бы обеспечению удовлетворения запросов участников образовательного
процесса, в том числе личных потребностей обучающихся. В зависимости от своих
интересов и потребностей каждый обучающийся формирует свой индивидуальный
образовательный внеурочный вектор. Для ребенка создается особое образовательное
пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных в рамках
внеурочной деятельности, направлено на реализацию Образовательной программы
школы. Набор внеурочных модулей формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации; таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности дети посещают детский оздоровительный лагерь с
дневным пребыванием «Эврика» при школе. Для реализации внеурочной деятельности
составляются Рабочие программы внеурочных курсов в соответствии с целями и
задачами, изложенными в ООП.
Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые
условия, предусмотренные ФГОС СОО. Для организации внеурочной деятельности школа
располагает оборудованным спортивным залом, актовым залом, библиотекой с местами
школьника для выхода в Интернет, спортивной площадкой, кабинетами по предметам.
Школа имеет кабинет, оборудованный компьютерной техникой, большинство предметных
кабинетов подключены к локальной сети Интернет и оснащены интерактивным
оборудованием.
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
Общеинтеллектуальное:
1. Предметные недели;
2. Библиотечные уроки;
3. Конкурсы, экскурсии, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Участие в олимпиадах
5. Разработка проектов к урокам.
Спортивно-оздоровительное:
130

1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
2. Проведение бесед по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
4. Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.
Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
2. Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Общекультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие в конкурсах.
3. Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
Духовно-нравственное:
1. Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся.
2. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед.
3. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на
уровне школы, района, города, области.
4. Беседы, экскурсии.
5. Участие и подготовка к мероприятиям.
6. Разработка проектов.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
Классификация результатов внеурочной деятельности
1 уровень - Приобретение социальных знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни (приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и
общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о
русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах
разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах
проведения исследования).
2 уровень - Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству,
родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и
внутреннему миру).
3 уровень - Получение опыта самостоятельного общественного действия (опыт
исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми).
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной
деятельности.
Календарный план воспитательной работы МАОУ-СОШ № 141 уровня среднего
общего образования
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы Ориентировочн Ответственный Отметка о
ое время
выполнен
проведения
ии
131

Выбор актива класса. Распределение 10 - 11 Сентябрь
обязанностей по секторам.
Участие актива класса и
Секторов в подготовке и проведении
классных
мероприятий
Изучение личных дел, анкетирование 10 - 11 Сентябрь
родителей, составление социального
паспорта класса, оформление Журнала
и Папки классного
руководителя.
10 - 11 В течении
Экскурсии в театры, кинотеатры,
музеи.
учебного года
Туристические походы.
Интеллектуально – познавательная
игра ко дню солидарности в борьбе с
терроризмом «Законы мира на земле,
или мой политический
проект»

10 - 11 Сентябрь

Круглый стол: «Знаешь закон вооружён»

10 - 11 Сентябрь

Дискуссия класса: «Чем дальше в
будущее входим, тем больше
прошлым дорожим»

10 - 11 Октябрь

Флешмоб спортивных зарядок
«Наше здоровье в наших руках»

10 - 11 Октябрь

Всероссийский урок
«Экология и энергосбережение»:
«Берегите природу»

10 - 11 Октябрь

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет :
«Золотые правила безопасного
поведения в интернете!»,

10 - 11 Октябрь

Фото конкурс «Лики толерантности»

10 - 11 Ноябрь

10 - 11 Ноябрь
Конкурс проектов
«Правильное питание – залог хороших
знаний»
132

Классные
руководители,
зам. директора по
ПР

Классные
руководители,
зам. директора по
ПР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР
Классные
руководители,
зам .директора по
ВР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР
Классные
руководители,
зам. директора по
ВР
Классные
руководители,
зам .директора по
ПР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР
Классные
руководители,
зам .директора по

Музыкально – литературная гостиная: 10 - 11 Ноябрь
«Спасибо нашим матерям»

Тренинговое занятие ( о
нравственности)
«Скажи мне кто твой друг…»

10 - 11 Ноябрь

10 - 11 Декабрь
Проектная мастерская ко Дню
Конституции «Россия - страна больших
возможностей»»
Беседа: «СПИД – мифы и реальность» 10 - 11 Декабрь

Классные часы, посвящённые
Международному дню памяти жертв
Холокоста

10 - 11 Январь

Уроки мужества: «Отчизны верные
сыны»

10 - 11 Февраль

Проектная мастерская ко Дню науки:
«Я в научном мире»

10 - 11 Февраль

Квест: «Учёба и спорт, остальное
подождёт!»

10 - 11 Февраль

Тренинговое занятие по профилактике 10 - 11 Февраль
аутодиструктивного поведения:
«Мы выбираем жизнь!»
(по графику с психологом)

ПР
Классные
руководители,
зам. директора по
ВР
Классные
руководители,
зам. директора по
ВР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР
Классные
руководители,
зам. директора по
ВР
Классные
руководители,
ам. директора по
ВР
Классные
руководители,
зам. директора по
ВР
Классные
руководители,
зам. Директора
по ВР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР

Тренинговое занятие с психологом
10 - 11 Март
(зам. директора по ПР) «Думай до, а не
после», посвящённое Международному
дню борьбы с наркоманией и
наркобизнесом.

Классные
руководители,
зам. директора по
ПР

Музыкально-литературная композиция 10 - 11 Март
«О женщина, начало всех начал».

Классные
руководители,
зам .директора по
ВР

133

Беседа с приглашением специалиста
10 - 11 Апрель
«Как воздействует курение на здоровье
человека?»
Гагаринский урок: «Космос – это мы» 10 - 11 Апрель

Классные
руководители,
зам .директора по
ПР, психолог
Классные
руководители,
зам. директора по
ВР
Классные
руководители,
зам. директора по
ПР

Творческий марафон по профилактике 10 - 11 Апрель
зависимостей:
«Жить здорово – здорово!» (фестиваль
семейных видеофильмов, слайд и видео
презентации классов о мероприятиях
года)
Классные часы, посвященные
10 - 11 Май
Классные
безопасному поведению в летний
руководители,
период : «Знаешь
зам. директора по
Закон -вооружён!»
ПР
Модуль «Школьный урок» осуществляется согласно индивидуальным планам работы
учителей предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно плана внеурочной
деятельности

10 - 11 Количество
часов

Ответственные

«Всемогущий и занимательный
синтаксис»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«Тайны русского языка»

10 - 11 1

«Астрофизика: от звёзд до границ
вселенной»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«Я мыслитель»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«В мире спортивных игр»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«Я и моё Отечество»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«Занимательная экология»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«Я лингвист»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«Загадки науки и географии»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

134

«Красота и гармония»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«В мире компьютерной графики»

10 - 11 1

Руководитель
курса ВУД

«Азбука общения»

10 - 11 1

Психолог службы
медиации

«Секреты этикета»

10 - 11 1

Учитель музыки,
ОДНКР

10 - 11 В течении
учебного года

Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»

Модуль «Соуправление»
Рейд «Внешний вид ученика»

10 - 11 В течении
Выпуск общешкольных тематических
учебного года
газет («Вектор успеха»)

10 - 11
Организация и проведение
экологических акций «Чистый класс»,
«Чистая школа», экологические
субботники, конкурс экологических
плакатов – рисунков и т.п.
Организация и проведение школьных 10 - 11
акций «Молодежь за здоровый образ
жизни»

В течении
учебного года

Организация и проведение
10 - 11
мероприятий в области творческого и
интеллектуального развития
школьников (конкурсы, смотры,
выставки, соревнования, олимпиады,
конференции и.т.п.).
Организация
10 - 11
самоуправления в
школе

В течении
учебного года

В течении
учебного года

В течении
учебного года

Организация и проведение школьных 10 - 11 В течении
спортивных соревнований
учебного года

135

Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор

успеха»
Организация и проведение предметных 10 - 11 В течении
недель в школе
учебного года

Участие в городских мероприятиях

10 - 11 В течении
учебного года

Библиотечные уроки в читальном зале 10 - 11 Апрель
«Кто много читает, тот много знает»

Взаимодействие с
городским советом
старшеклассников

10 - 11 В течении
учебного года

Операция «Твори добро» (оказание
помощи нуждающимся ветеранам,
посещение их на дому

10 - 11 В течении
учебного года

Акция «Украсим любимую школу»
(озеленение классных комнат,
благоустройство пришкольной
территории)

10 - 11 Сентябрь
Май

Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»
Зам. директора
по ВР, совет
старшекласснико
в «Вектор
успеха»

Модуль «Профориентация»
Мероприятия в рамках проекта
«Профи- дебют: масштаб-город».

10 - 11 В течении
учебного года

Экономическая профориентационная
игра «День города»

10 - 11 Октябрь

136

зам. директора
по ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог
зам. директора
ВР и ПР

Тематическая дискуссия «Лишь труд
дарует красоту, уверенность и силу!»
(о рабочих профессиях города
Екатеринбурга)

10 - 11 Май

Профориентационная игра «Угадай
профессию»

10 - 11 Ноябрь

Школьный конкур эссе «Профессия
моей мечты»

10 - 11 Декабрь

Ток-шоу «Профессии с большой
перспективой»

10 - 11 Февраль

Круглый стол «Формула успеха профессия по призванию»

10 - 11 Март

Тренинговое занятие «Проблемы
Учащихся по профессиональному
самоопределению

10 - 11 Апрель

137

зам. директора
по ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог
зам. директора
по ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог
зам. директора
по ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог
зам. директора по
ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог
зам. директора по
ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог
зам. директора по
ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог

Организация экскурсий (в т.ч.
виртуальных) на предприятия города

10 - 11 В течении
учебного года

Проведение профориентационных
мастерских с приглашёнными
специалистами, представителями
разнообразных профессий
«Профи мастер»

10 - 11 В течении
учебного года

зам. директора по
ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог
зам. директора по
ПР
учитель
ответственный за
организацию
профориентацио
нной работы в
школе, психолог

Модуль «Работа с родителями»
Проведение классных10 - 11
родительских
собраний

8 - 11

Один раз в
четверть

Участие
родителей (законных 10 - 11 По графику
представителей) в областных
родительских собраниях
Представление информации родителям 10 - 11 По запросу
(законным представителям) учащихся
через официальный сайт
образовательной организации

Директор,
заместители
директора по
УД,ВР,ПР
Директор,
заместители
директора по
УД,ВР,ПР
Директор,
заместители
директора по
УД,ВР,ПР

«АИС»

Проведение индивидуальных
консультаций с родителями
(законными представителями)

10 - 11 По
Зам .директора УД,
индивидуально ВР и ПР
му графику

Работа Совета по Профилактике

10 - 11 Один раз в
четверть

Зам .директора УД,
ВР и ПР

Родительские собрания
«Содружество родителей»

10 - 11 Один раз в
четверть

Заместители
,.
директора,
психолог школьная
служба
примирения

138

Родительские дни «Школа открывает 10 - 11 Один раз в
двери»
четверть

Заместители
директора,
психолог,
Классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности

Вариативные модули
Модуль «Общешкольные события»
Дела

Классы Ориентировочн Ответственный
ое время
проведения
Торжественная линейка, посвящённая 10 - 11 Сентябрь
Зам. директора по
Дню знаний «Всё начинается со
ВР, классные
школьного звонка
руководители,
руководители
кружков
Внеклассное мероприятие «Вертушка», 10 - 11 Сентябрь
Зам. директора по
с демонстрацией работы кружков и
ВР, классные
секций
руководители,
руководители
кружков.
10 - 11 Октябрь
Мероприятия в рамках месячника,
Зам. директора по
приуроченного ко Дню Мудрости –
ВР, классные
Дню пожилого человека: выставка
руководители,
рисунков: «Дед, бабуленька и я –
руководители
лучшие друзья»;
кружков.
Конкурс на самый оригинальный
рецепт фирменного блюда «К бабушке
на оладушки»; письмо – открытка
поздравление: «Письмо любимо
й бабушке, письмо родному деду».
10 - 11 Октябрь
С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ, ЛЮБИМАЯ
зам. директора по
ШКОЛА!
ВР, классные
(конкурс видео – поздравлений,
руководители
праздничное мероприятие)
кружков
10 - 11 Октябрь
Конкурс детского творчества
зам. директора по
«Осенний блюз»:
ВР, классные
рисунки на тему «Осень золотая»
руководители,
-выставка поделок ДПИ на тему «Дары
руководители
Осени»
кружков
139

Праздничный концерт, посвящённый 10 - 11 Октябрь
Дню учителя «Всем, кому гордое имя УЧИТЕЛЬ!» в день учителя с
приглашением
и чествованием ветеранов
педагогического труда школы
Экономическая, профориентационная 10 - 11 Октябрь
игра
«День Города»

зам. директора по
ВР, классные
руководители,
руководители
кружков

зам. директора по
ВР, классные
руководители,
руководители
кружков
10 - 11 В конце каждой зам. директора по
Линейки успеха
четверти
ВР, классные
руководители,
руководители
кружков
Декада, посвящённая международному 10 - 11 Ноябрь
зам. директора по
Дню Матери:
ВР, классные
фото выставка «Мамины глаза»;
руководители,
галерея рисунков «Моя мама»;
руководители
концертная программа «Для милых
кружков
мам»;
конкурс видео – презентаций и
видеофильмов «Я и мамочка моя»
10 - 11 Ноябрь
Фестиваль проектов «Россия
зам. директора по
толерантная»
ВР, классные
руководители
кружков
10 - 11 Декабрь
Новогодние культурно-творческие
зам. директора по
дела и массовые мероприятия.
ВР, классные
Цикл мероприятий «Новогодний
руководители,
ажиотаж»: конкурс на лучшее
руководители
украшение классов и коридоров,
кружков
«Маски-шоу» (для учащихся 8-11
классов)
10 - 11 Февраль
Военно-патриотическая игра по
зам. директора по
станциям
ВР, классные
«Храбрые сердцем»
руководители
кружков
10 - 11 Февраль
Интеллектуально – эстетический
зам. директора по
марафон
ВР, классные
«Русский солдат, умом и силой богат!»
руководители
кружков
10 - 11 Февраль
Смотр строя и песни «Правнуки
зам. директора по
Победы!»
ВР, классные
руководители
кружков
140

Праздничный концерт, посвящённый
празднику 8 марта «Весеннее
настроение»

10 - 11 Март

Праздник «Широкая масленица»

10 - 11 Март

Тематические мероприятия,
посвящённые Дню космонавтики

10 - 11 Апрель

10 - 11 Май
Фестиваль военно – патриотической
песни, танца и поэзии «К подвигу
героев сердцем прикоснись»:
галерея праздничных газет «Эхо
Победы»;
мастерская по изготовлению
поздравительных открыток для
ветеранов и жителей микрорайона:
«Краски Победы»;
Творческое выступление с песней,
танцем инсценировкой либо
литературной
композицией.
10 - 11 Май
Культурно – творческое, массовое
мероприятие «Минута славы»:
- выставка «Моё хобби» (изделия ДПИ
сделанные руками обучающегося;
Выставка рисунков «Я художник»;
творческое выступление на сцене в
любом жанре.
10 - 11 В течении года
Подготовка вокальных номеров к
«Последнему звонку» и «Выпускному
Май
балу» в студии «Микс»

Спортивные соревнования спортивно – 10 - 11 В течении
оздоровительных секций «Баскетбол»,
ученического
«Футбол»
года

141

зам. директора по
ВР, классные
руководители
кружков
зам. директора по
ВР, классные
руководители
кружков
Зам .директора по
ВР, классные
руководители
кружков
зам. директора по
ВР, классные
руководители
кружков

зам. директора по
ВР, классные
руководители
кружков

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
руководитель
вокальной студии
«Микс»»
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
руководитель
спортивной секции
по футболу и
баскетболу

В конце года показательные отчётные 10 - 11 Май
игры команд по баскетболу и футболу

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
руководитель
спортивной секции
по футболу и
баскетболу
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
руководитель
Волонтёрский
отряд «Маяк»

Организация и проведение
благотворительных,патриотических,
трудовых и социальных акций
Волонтёрского отряда «Маяк»
«Безопасность в нтернете»
(социальное-ориентированное
направление)
«Подарим лучики добра»
(творческое направление)
«Чистые парки – здоровое будущее»)
(экологическое направление)
«Собери бумагу – спаси дерево!»
(трудовое направление)
«Твори добро» (социальное
направление)
«Не оставим без дворца, ни синицу,
ни скворца», «Накорми птиц»
(экологическое направление) и др.
Подари школе книгу (социальное
направление)
Озеленим родную школу
(благотворительное направление)
«Цветущий май» (посадка семян и
рассады, трудовое направление)
Конкурс уголков безопасности

10 - 11

10 - 11 Сентябрь

Зам. директора по
ВР классные
руководители

Конкурс на лучшее новогоднее
оформление

10 - 11 Декабрь

Зам. директора по
ВР классные
руководители

Книжная выставка в школьной
библиотеке
«Солдатом быть – Родине служить»

10 - 11 Февраль

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

10 - 11 Февраль
«Почта ВАЛЕНТИНА» ,конкурс
валентинок (в День святого Валентина)

Зам .директора по
ВР классные
руководители

Оформление и обновление классных
уголков

Зам. директора по
ВР классные
руководители

10 - 11 В течении
учебного года

10 - 11 В течении
учебного года

142

10 - 11
Оформление выставок рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и памятным
датам
10 - 11
Украшение кабинетов перед
праздничными датами (День знаний,
День профессии, Новый год, День
защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы, День
Святого Валентина и др.)
10 - 11
Организация проектноисследовательской работы
обучающихся в рамках деятельности
школьного музея «Голоса времён»
10 - 11
Реализация проекта «В школьный
музей из детского сада»

В течении
учебного года

Зам .директора по
ВР классные
руководители

В течении
учебного года

Зам. директора по
ВР классные
руководители

Сентябрь
Октябрь

Зам. директора по
ВР руководитель
школьного музея
«Этнограф»
Зам. директора по
ВР руководитель
школьного музея
«Этнограф»
Зам. директора по
ВР, руководитель
школьного музея
«Этнограф»
Зам. директора по
ВР руководитель
школьного музея
«Этнограф»
Зам. директора по
ВР руководитель
школьного музея
«Этнограф»
Зам. директора по
ВР, руководитель
школьного музея
«Этнограф»
Зам. директора по
ВР руководитель
школьного музея
«Этнограф»
Зам. директора по
ВР руководитель
школьного музея
«Этнограф»
Зам. директора по
ВР, руководитель
школьного музея
«Этнограф»

В течении
учебного года

Виртуальная экскурсия «Екатеринбург 10 - 11 Ноябрь
– город трудовой славы»
Декабрь

Реализация проекта «Мы крылья твои – 10 - 11 Февраль
Россия» (гражданско – патриотическое
Март
воспитание)
Мероприятие «Мой город – моя
гордость»

10 - 11 Март

10 - 11 Март
Школьный конкурс творческих
проектов «Традиции и обряды на Руси»

Школьный конкурс проектных работ
«Ханты и манси – быт и культура»

10 - 11 Апрель

10 - 11 В течении
Тематические русские праздники в
музее: «Масленица», «Красная горка»,
учебного года
«Святки» и др.
Организация и проведение областной
акции «Ночь музеев»

10 - 11 Май

143

III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
III.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
В школе созданы условия:
–
для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления,
развития
и
использования
потенциальных
возможностей
педагогических работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
144

–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В МАОУ СОШ № 141 сложилась эффективная система повышения квалификации
педагогических и руководящих работников. Повышение квалификации педагогов школы
проходит через различные педагогические формы: •
Тематические педагогические советы; •
Система кураторства; •
Городские методические мероприятия (семинары, мастер классы, педагогические
чтения);
- Публикации;
- Участие в профессиональных конкурсах;
- Очная и дистанционная курсовая подготовка на базе Дома Учителя г.
Екатеринбурга;
За межаттестационный 100% педагогов проходят курсовую подготовку.
Значительно повысился уровень ИКТ компетентности педагогов школы. Кабинеты
оборудованы интерактивными досками, веб-камерами, педагоги используют проектное
обучение. Необходимые изменения: повышение уровня профессиональной компетенции
через краткосрочные проблемные семинары, в соответствии с выявленными
индивидуальными затруднениями; увеличение доли педагогов, распространяющих свой
педагогический опыт (авторские семинары, мастер-классы, публикации, участие в
конкурсах и т.д.).
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
III.4.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются (п. 25
Стандарта) обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
145

На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм,
как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы. учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся. На уровне
среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер. Осуществляется мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальное
- Групповое
- На уровне класса
- На уровне ОУ
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов.
Его
цель:
повышение
психологической компетентности, создание комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактика профессионального выгорания психологопедагогических кадров. Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По
вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование, лекции, семинары, практические занятия.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
146

обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
III.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
III.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации образовательной программы
основного и среднего общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
уровню подготовки обучающихся среднего общего образования;
соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
соблюдение: санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
соблюдение: социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
147

Проектная мощность учреждения - 600 обучающихся в одну смену.
Одно трехэтажное здание, в котором 28 учебных кабинетов: 11 кабинетов
начальной школы; 3 кабинета русского языка и литературы; 3 кабинета математики; 1
кабинет истории и обществознания; 1 кабинет информатики; 1 кабинет иностранного
языка; 1кабинет технического труда и 1 кабинет обслуживающего труда; 2 спецкабинета:
химия, биология (совмещены), физика; 1 кабинет музыки; 1 кабинет географии; 3 учебных
кабинета; 1 спортивный зал; 1 актовый зал (совмещенный с залом столовой); библиотека и
читальный зал; кабинеты заместителей директора по УВР, ВР, АХЧ; 2 медицинских
кабинета (кабинет врача и процедурный); столовая на 130 посадочных мест:
краеведческий музей: лыжная база.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
148

организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного
телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
III.4.5.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников,
органов,
осуществляющих
управление
в
сфере
образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
149

образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
III.6. Сетевой график (дорожной карты) формирования системы условий
реализации требований ФГОС СОО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО

150

Сроки
реализации
Июнь 2020

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Июнь 2020

3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

Август 2020

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации

Июнь 2020

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Июнь 2020

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

Июнь 2020

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Август 2020

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Август 2020

9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;

Август 2020

151

– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Март 2020

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Март 2020

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Март 2020

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

Весь период

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Весь период

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

Август 2020май 2012

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

Март – июнь
2020

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

Март 2020

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

Март 2020

152

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

Март 2020

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

Май 2020

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

Май 2020

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

Май 2020

4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации

Июнь 2020

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

Март 2020

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

Весь период

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

Весь период

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Весь период

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО

Весь период

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

Весь период

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Весь период

8. Обеспечение контролируемого доступа
153

Весь период

участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
III.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.

154

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)