Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя
общеобразовательная школа № 141

Принято
Педагогическим советом
МАОУ-СОШ № 141
Протокол № 1 от 27.08.2025

Утверждено
Директор МАОУ-СОШ № 141
И.М.Гущина
Приказ № 118 от 27.08.2025

Рабочая адаптированная
коррекционно-логопедическая программа
по внеурочной деятельности
«Речевая практика» для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
1-4 классов

Екатеринбург, 2025

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Важнейшей особенностью курса «Речевая практика» для обучающихся
1-4 классов является его коммуникативная направленность, которая
предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех
видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма.
Второй
особенностью
курса
является
совершенствование
мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива,
а также формирование орфографической зоркости и орфографического
самоконтроля обучающихся.
Третья особенность курса связана с реализацией деятельностного
подхода к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Внеурочная деятельность позволяет применять индивидуальный подход
к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы обучающихся. В отличие от урока,
обучающиеся мало пишут и много говорят.
Язык – инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития
– это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком –
условие усвоения материала по всем учебным предметам. Без хорошего
владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Дети
овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие
речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой
деятельности обучающихся.
Особенностью программы является такое построение учебного процесса
на логопедических занятиях внеурочной деятельности, которое ведет к
качественному повышению уровня обученности детей и усвоению
программного материала. Методы и приемы, используемые в логопедической
работе, соответствуют возрастным особенностям обучающихся.
В разработку системы по устранению нарушений устной и письменной
речи включены компьютерные технологии, нетрадиционные методы
коррекционной работы и используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, логопедические игры, речевой дидактический и раздаточный
материал.
Занятия в рамках внеурочной деятельности «Речевая практика»
открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать
родной язык. Необходимость внеурочной деятельности заключается в
желании детей узнать нечто новое о русском языке.

1.2.

Психолого-логопедическая характеристика обучающихся с
НОДА

Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)
имеют различные речевые нарушения, а чаще всего дизартрию различной
формы и тяжести. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь
речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной
иннервацией.
Дизартрия у детей, страдающих детским церебральным параличом,
вызвана нарушением моторного развития ребёнка. Это обусловлено
аномальным состоянием мышечного тонуса и нарушением координации
движений. Двигательные нарушения часто сочетаются с нарушениями
чувствительности, недостатками познавательной и эмоционально-волевой
сфер, патологией речи. Для устранения речевых нарушений необходимо
комплексное
воздействие,
включающее
медицинское,
психологопедагогическое
и
логопедическое
направления.
Эффективность
логопедической работы в значительной степени зависит от понимания
механизмов речевых расстройств и структуры речевого дефекта.
Для всех форм дизартрии характерны нарушения артикуляционной
моторики, которые сочетаясь между собой, составляют первый важный
синдром артикуляционных расстройств.
У обучающихся с НОДА отмечается задержка и нарушение
формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетикофонематической.
У всех детей с НОДА в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата недостаточно развита, прежде всего,
фонетическая сторона речи, стойко нарушено произношение звуков. На
ранних этапах овладения фонетическим строем речи могут появляться
дефектные артикуляционные уклады, которые закрепляются в дальнейшем
по мере формирования патологического речевого стереотипа.
Отмечаются нарушения фонематического восприятия, что вызывает
трудности звукового анализа. В тяжелых случаях дети не различают звуки на
слух, не выделяют звуки в словах, не могут повторить слоговые рады. В
более легких случаях отмечаются трудности звукового анализа слов лишь с
дефектно произносимыми звуками. Задерживается развитие мелодикоинтонационной стороны речи, а также восприятие и воспроизведение ритма.
Почти у всех детей с церебральным параличом крайне медленно
увеличивается активный словарь, речь долго остается неразборчивой.
Пассивный словарь (понимание обращенной речи) обычно значительно
больше активного.
Речевая активность детей низкая, в речи преобладают отдельные слова,
реже — простые короткие предложения. С трудом формируется связь между
словом, предметом и простейшим действием. Нередко отмечается
недифференцированное употребление слов. Даже имея достаточный уровень

речевого развития, дети не реализуют своих возможностей в общении (на
заданные вопросы часто дают стереотипные однословные ответы).
У большинства детей, страдающих церебральным параличом,
отмечаются своеобразные нарушения лексического строя речи,
обусловленные спецификой заболевания.
Дети обладают ограниченными лексическими возможностями, не
располагают необходимыми языковыми средствами для характеристики
различных предметов и явлений окружающего мира.
Своеобразное формирование словарного запаса находит свое выражение
в нарушении усвоения многих языковых категорий. Особенно ограничен
запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов. Дети
испытывают трудности в понимании и употреблении предлогов,
словосочетаний с предложными конструкциями, а также слов, обозначающих
пространственно-временные отношения, абстрактные понятия. С трудом
усваивают лексическое значение слова (при многозначности слова
вычленяют в нем только конкретное значение, не понимая его контекстного
смысла; путают значения слов, совпадающих по звучанию).
Грамматические формы и категории усваиваются крайне медленно и с
большим трудом, что во многом обусловлено ограничением речевого
общения, нарушением слухового восприятия, внимания, низкой речевой
активностью и недоразвитием познавательной деятельности.
Дети испытывают трудности при построении предложений,
согласовании слов в предложении, употреблении правильных падежных
окончаний.
1.3. Актуальность программы
Внеурочная деятельность «Речевая практика» позволяет показать
обучающимся как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир
русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинно
познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе
изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых
слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.
Воспитание интереса к «Речевой практике» должно пробуждать у детей
стремление расширять свои знания, совершенствовать свою речь.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень
важных задач:
•
обеспечить благоприятную адаптацию обучающихся в школе;
•
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
•
улучшить условия для развития каждого обучающегося;
•
учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Цель: развитие речевых навыков для максимальной адаптации и
дальнейшей социализации в обществе.
Задачи:
1.
Создавать условия для формирования правильного
звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя
из индивидуальных особенностей обучающихся.
2.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические
процессы, грамматический строй речи через коррекцию нарушений
устной и письменной речи.
3.
Обогащать и активизировать словарный запас, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня речевого
развития учащихся.
4.
Создавать
условия
для
коррекции
и
развития
познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных
умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,
памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации
движения и мелкой моторики.
Адресат программы по внеурочной деятельности «Речевая практика»:
коррекционно-развивающий материал программ рассчитан на обучающихся
с НОДА, имеющих различные нарушения в развитии устной и письменной
речи и разные интеллектуальные возможности.
Рабочая программа составлена на основании нормативно - правовых
документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 371-ФЗ от 24.09.2022,
- Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598),
- Адаптированной основной общеобразовательной программой вариант
6.2 (на 5 лет обучения),
- нормативно-методические документы Минобрнауки Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,
- Федеральной образовательной программой основного общего
образования (утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от
16 ноября 2022 года № 993,
- Устав образовательной организации,
- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе (А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова, 1996 г.)
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми - инвалидами».
При составлении программы «Альтернативная и дополнительная
коммуникация» использованы методики Р.Е.Левиной, Г.В.Чиркиной,
Е.В.Новиковой, Т.Б.Филичевой, Е.М.Мастюковой, М.В.Ипполитовой, А.В.

Ястребовой, Р.И.Лалаевой, Л.Н.
Т.П.Бессоновой, В.К. Воробьевой.

Ефименковой,

И.Н.Садовниковой,

1.4. Принципы построения программы
Коррекционно-развивающая работа строится на следующих принципах:
 принцип системности – коррекционных, профилактических и
развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон
личности ребенка.
 принцип единства – отражает целостность процесса оказания помощи.
 деятельностный принцип –
определяет тактику проведения
логопедической работы через организацию активной деятельности
ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных
сдвигов в его развитии.
 принцип возрастания сложности – заключается в том, что задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному.
 объем и степень разнообразия материала –
во время реализации
программы необходимо переходить к новому материалу после
сформированности того или иного умения.
 принцип
учета
возрастно-психологических
и
индивидуальных
особенностей согласует требования психического и личностного развития.
Учет уровня речевого развития каждого обучающегося.
 учет эмоциональной сложности материала – чтобы проводимые игры,
упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный
эмоциональный тон.
 принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи
ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь
и т.д.).
 принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности,
эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное
отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию
детей, взаимодействие школы и семьи.
1.5. Планируемые результаты коррекционнологопедического курса
В результате обучения дети должны овладеть определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, ожидается расширение и
уточнение их лексикона, совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, развитие
связной речи и коммуникативных навыков.
Результативность данного направления предполагает реализацию
усвоенных речевых навыков на уроке, в спонтанной речи, в естественных
коммуникативных ситуациях в зависимости от первоначальной степени
тяжести речевых нарушений и компенсаторных возможностей ребенка с
целью максимальной адаптации, и дальнейшей социализации в обществе.

2. Содержательный раздел
2.1. Принципы логопедической работы
В процессе логопедической работы по профилактике нарушений
устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие
принципы:
 принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется
на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);
 патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма,
формирование тех психических функций, которые обеспечивают
функционирование операций процесса чтения и письма. Принцип
максимальной опоры на различные анализаторы;
 принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
 принцип поэтапного формирования умственных действий –
свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во
внутренний план;
 принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) –
процесс развития той или иной психической функции должен
осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития
этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания
возможно с незначительной помощью со стороны педагога;
 принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала –
логопедическая работа по формированию тех или иных речевых
функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением;
 принцип системности – методика профилактической работы
представляет собой систему методов, направленных на преодоление
основного дефекта, на создание определённой функциональной
системы. Использование каждого метода определяется основной целью
и его местом в общей системе работы;
 принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса
письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный,
операциональный и этап контроля);
 онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности
формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;
 общедидактические
принципы
(наглядности,
доступности,
индивидуального подхода, сознательности).
2.2. Коррекционно-логопедическая работа
Цель логопедических занятий - создание сенсомоторных предпосылок для
развития речи и помощи обучающимся с НОДА в практическом
использовании языка как средства общения.
Коррекционно-логопедическая работа на всех уровнях (фонетическом,
лексическом, грамматическом и т.д.) предлагает решение следующих задач:
 развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых к сложным
формам);

 развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем,
имеющих сходные характеристики.
 количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их
значений);
 качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и
эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и
словосочетаний);
 формирование культуры речи;
 развитие слогового анализа и синтеза;
 усвоение обучающимися сочетаемости слов в предложении,
осознанное построение предложений
 обогащение фразовой речи обучающихся.
2.3. Методы и приемы логопедической работы
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных
методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса
предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и
практического
усвоения
учебного
материала.
В
специальных
образовательных учреждениях используются следующие методы.
Практические методы и приемы обучения:
- постановка практических и познавательных задач;
- целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное
повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный
показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
- дидактические игры;
- создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в
общении, предметной деятельности, в быту.
Наглядные методы:
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое,
комбинированное);
- наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
Словесные методы:
- речевая инструкция, беседа, описание предмета;
- указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания,
последовательности действий, содержания;
- метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой
материал для прослушивания ребенком);
- вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие
констатации; прямые; подсказывающие);
- педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
Двигательно-кинестетические методы:
- пассивная гимнастика.

2.4. Содержание коррекционно-логопедического курса, форма
организации и основные виды деятельности
Содержание курса «Речевая практика» имеет концентрическое строение,
предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное воздействие на
формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики)
и связной речи.
Работа по развитию всех компонентов речи строится с учётом
возрастных особенностей, речевого развития обучающихся и носит
многоплановый характер.
Логопедическая работа включает в себя:
 Обследование уровня и качества речевого развития всех обучающихся
в начале и в конце учебного года.
 Проведение групповых логопедических занятий в рамках внеурочной
деятельности.
 Вовлечение родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой
предполагается организация правильного отношения к речи ребёнка в
домашней обстановке.
 Ведение документации и учёта посещаемости детей групповых
логопедических занятий.
Логопедическая работа строится с учетом степени системного
речевого недоразвития, возрастных и интеллектуальных особенностей
ребенка, общего соматического и неврологического состояния.
Занятия с учителем-логопедом проводятся 1 раза в неделю.
Форма занятий: групповая.
2.4.1 Тематическое планирование коррекционного курса «Речевая
практика» для обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата 1-4 классов
1 класс (первый год обучения)
№
1, 2
3

Тема
Обследование
Осень

4

Овощи

5

Фрукты

6

Сад-огород

Содержание занятия
Обследование
Формирование нормативного словаря (словаря
существительных по теме); обучение детей
умению задавать вопросы и отвечать на них
полным ответом
Расширение знаний детей об особенностях
различных овощей; формирование навыков
словообразования
Активизация словаря по теме; формирование
навыков словообразования; согласование
числительного с существительным
Развитие лексико-грамматических категорий
;согласование существительных и с

Дата

7

Лес. Деревья,
кустарники

8

Грибы

9

Ягоды

10

Перелетные птицы

11

Мебель

12

Посуда

13

Мой дом

14

Домашние
животные и птицы

15

Зима

16

Зимние забавы

17

Зимующие птицы

прилагательными и глаголами; закрепление
употребления в речи простых предлогов: на-с,
в-из
Активизация словаря по теме; формирование
навыков словообразования; употребление
имени существительного в родительном
падеже множественного числа; закрепление
употребления предлога «В»
Расширение знаний детей об особенностях
различных грибов; формирование
умения согласовывать имена существительные
с глаголами; упражнение в согласовании
существительных и прилагательных в роде,
числе и падеже
Развитие лексико-грамматических категорий;
согласование имён существительных два и
пять с существительными; упражнение в
употреблении формы множественного числа
имён существительных в родительном падеже
Образование и употребление приставочных
глаголов; закрепление употребления в речи
простых предлогов: на-в; в- из; упражнение
детей в умении образовывать уменьшительноласкательную форму имён существительных
Развитие умения согласовывать
существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; умения подбирать глаголы к
существительным по теме; закрепление
навыка употребления существительных в
родительном падеже
Развитие умения подбирать антонимы к
прилагательным и глаголам; упражнение в
образовании прилагательных от
существительных и давать понятие о
материалах, из которых делают предметы
посуды
Образование и употребление сложных слов;
упражнения в подборе действий,
соответствующих назначению комнат
Образование притяжательных
прилагательных; расширение словаря
антонимов; развитие навыков
словообразования и словоизменения
Образование однокоренных слов; умение
подбирать имена существительные к глаголам;
закрепление умения правильно употреблять
предлоги
Закрепление умения употреблять предлоги
движения в, из, от, по, к; умения подбирать
родственные слова; умения образовывать
глаголы прошедшего времени
Закрепление умения подбирать

18

Дикие животные
зимой

19

Транспорт

20

Семья

21

Профессии

22

Комнатные
растения

23

Рыбы

24

Человек в
обществе

25

Наша пища

26

Наша армия

27

Весна

28

Мамин праздник

прилагательные к существительным
;образование прилагательных и
существительных с помощью суффиксов с
уменьшительно-ласкательным значением
Обучение образованию притяжательных
прилагательных; закрепление умения
подбирать прилагательные к существительным
Обучение образованию приставочных
глаголов движения; закрепление умения
употреблять имена существительные в форме
косвенного падежа
Умение подбирать противоположные по
значению слова; закрепление знаний о
родственных связях; развитие понимания
логико- грамматических конструкций
Обучение называть профессии по месту
работы или роду занятия; закрепление
употребления существительных в
творительном падеже; упражнение в
образовании существительных
множественного числа родительного падежа
Употребление глаголов в прошедшем
времени; закрепление умения подбирать
сходные и противоположные по значению
слова
Активизация словаря по теме. Формирование
навыков словообразования
Дифференцирование глаголов совершенного
и несовершенного вида, образование
возвратных глаголов; закрепление умения
образовывать существительные с помощью
уменьшительно- ласкательных суффиксов;
развитие словаря антонимов
Упражнение в употреблении различных форм
имени существительного; закрепление навыка
правильного использования в речи простых и
сложных предлогов
Образование прилагательных от
существительных; закрепление умения
согласовывать числительные два и пять с
существительными
Упражнение в образовании и практическом
использовании в речи притяжательных и
относительных прилагательных;
классификация времен года; проговаривание
падежных окончаний имён существительных
единственного и множественного числа
Преобразование имен существительных
мужского рода в имена существительные
женского рода; упражнение в подборе
родственных слов; упражнение в подборе
признаков к предметам

29

Одежда. Обувь.
Головные уборы

30

Наша страна. Мой
родной край.

31

Насекомые

32

Лето

33, 34 Обследование

Упражнение в образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами;
формирование умения согласовывать
числительные два, две с существительными
Знакомство детей с флагом, гимном и гербом
России; образование прилагательных от
существительных; развитие умения
согласовывать слова в предложении
Преобразование глаголов единственного
числа в множественное число; развитие
умения употреблять существительные в форме
родительного падежа множественного числа
Образование и употребление прилагательных
в сравнительной степени; закрепление умения
образовывать глаголы в прошедшем времени;
развитие словаря синонимов
Обследование

1 класс (второй год обучения)
№
1,2
3

Тема
Обследование
Осень

Содержание занятия
Обследование
Подбор признаков к предмету, действий к
предмету;
упражнение в подборе слов и составлении
предложений по картинкам; расширение
словаря по теме

4

Овощи

5

Фрукты

6

Сад-огород

7

Грибы

Формирование грамматической категории
имён существительных в форме родительного
падежа множественного числа; формирование
навыков
словообразования;
составление
загадок о овощах с помощью наглядных
моделей (опорных таблиц)
Использование простых распространённых
предложений при ответах; образование
относительных прилагательных; образование
уменьшительно- ласкательных форм
существительных; составление
сложносочинённых предложений с союзом а
Расширение знаний детей об особенностях
различных овощей и фруктов; расширение
глагольного словаря, практическое усвоение
формы глаголов несовершенного вида,
единственного числа настоящего времени;
составление
предложений
с
заданным
глаголом
Закрепление умения согласовывать
числительные два и пять с существительными;
согласование существительных с глаголами
единственного и множественного числа;
употребление существительных в

Дата

8

Ягоды

9

Перелетные птицы

10

Мебель

11

Посуда

12

Мой дом

13

Домашние
животные и птицы

14

Зима

15

Зимние забавы

16

Зимующие птицы

творительном падеже множественного числа;
составление предложений по картинке
Закрепление умения подбирать
прилагательные к существительным;
упражнение в употреблении предлогов и имён
существительных в различных падежах.
Составление предложений с различными
предлогами
Формирование навыков словообразования.
Образование уменьшительно-ласкательной
формы имён существительных, образование
слов приставочным способом. Составление
предложений с различными предлогами
Расширение знания значений предлогов и
употребление их в самостоятельной речи;
упражнение в образовании прилагательных от
существительных ; составление предложений
по сюжетной картинке
Сопоставление сходной посуды (тарелка –
блюдце, чашка – кружка, кувшин - бутылка)
по плану;
составление предложений с заданным словом;
распространение
предложений
определёнными определениями; составление
сложноподчинённых предложений с союзами
если, когда
Образование относительных прилагательных;
образование сложных слов; образование
притяжательных прилагательных; расширение
словаря антонимов; развитие навыков
словообразования и словоизменения;
составление предложений по картинке
Образование существительных
множественного числа, притяжательных
прилагательных и их практическое
употребление в речи
Образование и употребление родственных
слов к словам зима, снег, лёд, холод, мороз;
подбор однородных сказуемых к слову снег;
понятие многозначности слова идёт; усвоение
переносного значения слов; составление
предложений по опорным картинкам
Образование качественных прилагательных;
закрепление умения подбирать
прилагательные к существительным; слова признаки, слова –действия; закрепление
предлогов при составлении предложений
Употребление предлогов в, к, на, над, под, из,
от, перед; согласование существительных с
числительными;
образование
существительных
и
прилагательных
с
уменьшительно-

17

Дикие животные
зимой

18

Транспорт

19

Семья

20

Профессии

21

Комнатные
растения

22

Рыбы

23

Наша армия

ласкательными суффиксами;
образование
приставочных
глаголов;
употребление
глаголов
–
антонимов;
образование сложных прилагательных путём
сложения (длиннохвостый, крас-ногрудый);
составление предложений с этими словами
Образование
притяжательных
прилагательных; закрепление практического
употребления в речи предлогов; образование
названий детёнышей, самок диких животных
суффиксальным
способом;
подбор
родственных слов к слову медведь; подбор и
употребление синонимов; распространение
предложений однородными определениями
Образование
приставочных
глаголов
движения;
употребление
несклоняемых
существительных метро, такси; образование
сравнительной
степени
прилагательных
(больше, выше, быстрее); усвоение категорий
Р. п. существительных «Без чего не бывает»;
составление предложений по двум опорным
словам и предлогу
Усвоение категории Тв. п. с предлогом с «С
кем ты живёшь?»;изменение лица глагола с
1-го на 3-е; обогащение речи антонимами;
образование
сравнительной
степени
прилагательных; составление описания своей
внешности с помощью вопросов логопеда
Называние профессии по месту работы или
роду занятия; образование относительных
прилагательных;
образование
названий
профессий суффиксальным способом стёкла
вставляет –
стекольщик; подбор и
употребление синонимов; подбор действий к
предметам;
закреплять
употребление
существительных в творительном падеже;
составление предложений с заданными
словами
Употребление глаголов в прошедшем
времени; закрепление умения подирать
сходные и противоположные по значению
слова; выделение из текста однокоренных
слов; составлять предложения о растении по
схеме
Активизация и расширение словаря по теме;
формирование грамматической категории
имён существительных в форме родительного
падежа множественного числа. Составление
распространенных предложений по образцу
Расширение и активизация словаря по теме.
Закрепление умения образовывать и
употреблять в речи существительные в форме

24

Весна

25

Мамин праздник

26

Человек в
обществе

27

Наша пища

28

Хлеб-всему
голова!

29

Одежда. Обувь.
Головные уборы

30

Наша страна. Мой
родной край.

31

Насекомые

32

Лето

33,34

Обследование

дательного падежа.
Формирование умения грамматически
правильно строить предложения
Закрепление знаний об изменениях в природе
весной; Совершенствование синтаксической
стороны речи (составление предложений по
картинкам). Закрепление умения в подборе и
использовании антонимов;
Развитие диалогической речи
Развитие словаря прилагательных, словаря по
теме; самоконтроля за речью. Составление
предложений о маме.
Употребление глаголов совершенного и
несовершенного вида, образование
возвратных глаголов; закрепление умения
образовывать существительные с помощью
уменьшительно- ласкательных суффиксов;
развивать словарь антонимов; составление
распространенных предложений
Образование
приставочных
глаголов
совершенного
вида;
образование
относительных прилагательных;
развитие диалогической речи, составление
нескольких предложений по заданной теме
Расширение знаний о значении хлеба в жизни
человека; составление предложений по
вопросам; составление сложносочинённых
предложений с союзом а
Дифференциация типов одежды по сезонам.
Образование относительных прилагательных.
Образование
сложноподчинённых
предложений с союзами если, ко
Расширение
представления
о
России,
активизация и актуализация словаря по
теме «Наша Родина — Россия»; составление
высказываний на тему «Город – в котором я
живу»
Расширение словаря по теме, закрепление
употребления имён существительных в
родительном
падеже.
Построение
предложений с
существительными и
предлогами в косвенных падежах
Расширение словаря по теме; образование
сложных глаголов будущего времени «Что
ты будешь делать летом?»; подбор
признаков к слову лето; составление
предложений по картинке
Обследование

2 класс

№
1,2
3

Тема
Обследование
Осень

4

Овощи

5

Фрукты

6

Сад-огород

7

Грибы

8

Ягоды

9

Перелетные птицы

10

Мебель

11

Посуда

12

Мой дом

13
14

Домашние
животные и птицы
Зима

15

Зимние забавы

16

Зимующие птицы

17
18

Дикие животные
зимой
Транспорт

19

Семья

20

Профессии

Содержание занятия
Обследование
Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на
пороге» с использованием картинок
Пересказ описательного рассказа о овощах с
опорой на схему
Составление описательного рассказа о
фруктах с опорой на схему
Пересказ рассказа «Богатый урожай» с
использованием серии сюжетных картин
Пересказ сказки «Боровик, лисички и опята» с
опорой на предметные картинки
Пересказ рассказа Я.Тайца « По ягоды» с
использованием предметных картинок
Пересказ
адаптированного
рассказа
Л.Воронковой «Лебеди» с использованием
сюжетных картин
Пересказ русской народной сказки «Три
медведя» с элементами драматизации
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша
стала большой»
Составление рассказа по сюжетной картине
«Одни дома» с придумыванием начала
рассказа
Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок»
Составление рассказа «Наступила зима..» по
сюжетной картине
Пересказ
рассказа
«Общая
горка»,
составленного по картине с проблемным
сюжетом
Употребление предлогов в, к, на, над, под, из,
от, перед; согласование существительных с
числительными;
образование
существительных
и
прилагательных
с
уменьшительноласкательными суффиксами;
образование
приставочных
глаголов;
употребление
глаголов
–
антонимов;
образование сложных прилагательных путём
сложения (длиннохвостый, крас-ногрудый);
составление предложений с этими словами
Пересказ рассказов Е. Чарушина «Кто как
живет: заяц, белка, волк»
Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с
использованием
опорных
предметных
картинок
Составление рассказа «Семейный ужин» по
серии сюжетных картин
Составление описательных рассказов о

Дата

21
22
23
24
25
26
27

Комнатные
растения
Рыбы
Наша армия
Весна
Мамин праздник
Человек в
обществе
Наша пища

31

Хлеб-всему
голова!
Одежда. Обувь.
Головные уборы
Наша страна. Мой
родной край.
Насекомые

32

Лето

28
29
30

33,34

Обследование

профессиях с использованием схемы
Составление рассказа по сюжетной картине
«В живом уголке»
Пересказ рассказа Сутеева «Как я ловил рыбу»
Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра»
Составление рассказа «Заяц и морковка» по
серии сюжетных картин
Составление описательного рассказа о маме
Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и
внучек»
Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с
использованием серии сюжетных картин
Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел»,
составленного по серии сюжетных картин
Составление рассказа «Как солнышко ботинок
нашло» по серии сюжетных карти
Составление рассказа «Граница Родины — на
замке» по серии сюжетных картин
Составление описательного рассказа о
насекомых с использованием схемы
Составление
рассказа
«Лето
красное
пришло...» по сюжетной картине
Обследование

3 класс
№
1,2
3
4

Тема
Обследование
Осень
Овощи

5

Фрукты

6

Сад-огород

7

Грибы

8

Ягоды

9

Перелетные птицы

10

Мебель

11

Посуда

12

Мой дом

13
14

Домашние
животные и птицы
Зима

15

Зимние забавы

Содержание занятия
Обследование
Составление рассказа по картинке «Осень»
Пересказ русской народной сказки «Мужик и
медведь»
Пересказ рассказа Толстого Л.Н. «Косточка»
по серии сюжетных картин
Составление описательного рассказа по схеме
о фрукте и овоще в сравнении
Пересказ рассказа КатаеваВ. «Грибы» по
серии сюжетных картин
Пересказ рассказа В. Катаева «Дудочка и
кувшинчик»
Пересказ рассказа Соколова-Миткова И.С.
«Улетают журавли» по опорным картинкам
Составление рассказа «Откуда к нам пришла
мебель» по опорным картинкам
Пересказ сказки «Лиса и журавль» с
элементами драматизации
Составление рассказа «Дом, в котором я
живу» (из личного опыта)
Составление рассказа «Неудачная охота» По
серии сюжетных картин
Составление рассказа « Пришла зима» по
предметны картинкам
Составление рассказа «Зимние забавы» по

Дата

16

Зимующие птицы

17
18

Дикие животные
зимой
Транспорт

19

Семья

20
21
22
23

Профессии
Комнатные
растения
Рыбы
Наша армия

24

Весна

25

Мамин праздник

26

Человек в
обществе
Наша пища

27
28
29

Хлеб-всему
голова!
Одежда. Обувь.
Головные уборы

30

Наша страна. Мой
родной край.

31

Насекомые

32
33,34

Лето
Обследование

сюжетной картине
Составление рассказа «Кормушка» по серии
сюжетных картин
Пересказ рассказа Г. Скрибицкого « Митины
друзья»
Составление рассказа «Случай на улице» по
сюжетной
картинке с
придумыванием
предшествующих и последующих событий
Составление рассказа по сюжетной картине
«Семья»
Пересказ сказки «Две косы»
Составление описательного рассказа о
комнатном растении по картинке
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»
Составление рассказа «Собака-санитар» по
серии сюжетных картин
Пересказ рассказа Г.А Скребицкого «Весна» с
добавлением
последующих
событий.
Составление описательного рассказа с опорой
на схему
Составление рассказа «Поздравляем маму» по
сюжетной
картине
с
придумыванием
предшествующих и последующих событий
Составление рассказа «Человек» по серии
картин
Пересказ сказки Братьев Гримм «Горшочек
каши»
Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел»,
составленного по серии сюжетных картин
Пересказ адаптированного рассказа Н. Носова
«Заплатка» с использованием предметных
картинок
Пересказ Рассказа Баруздина С.А. «Страна,
где мы живем» с изменением главных
действующих лиц
Составление описательного рассказа о пчеле с
опорой на схему
Составление рассказа «Как я проведу лето»
Обследование

4 класс
№
1,2
3
4
5

6

Тема
Обследование
«Как птицы
помогали саду»
«Как птицы
помогали саду»
«Как птицы
помогали саду»
«Как Мурка за

Содержание занятия
Обследование
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа

Дата

7
8

9

10

11

12
13
14

мёдом ходил»
«Как Мурка за
мёдом ходила»
«Как Мурка за
мёдом ходила»
«Как
познакомились кот
и ёж»
«Как
познакомились кот
и ёж»
«Как
познакомились кот
и ёж»
«Как медведь сам
себя напугал»
«Как медведь сам
себя напугал»
«Как медведь сам
себя напугал»

15

«Шар в окошке»

16

«Шар в окошке»

17

«Шар в окошке»

18

«Водолаз и акула»

19

«Водолаз и акула»

20

«Водолаз и акула»

21

«Как медвежата
трубу разбирали»
«Как медвежата
трубу разбирали»
«Как медвежата
трубу разбирали»

22
23

24
25
26

27

«Как птицы
филина приучили»
«Как птицы
филина приучили»
«Как птицы
филина приучили»
«Михась – друг
пограничников»

с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план

28
29

30
31
32

33,34

«Михась – друг
пограничников»
«Михась – друг
пограничников»
«Как петух напал
на медвежат»
«Как петух напал
на медвежат»
«Как петух напал
на медвежат»
Обследование

Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Знакомство с рассказом. Составление рассказа
с опорой на картинно-графический план
Восстановление
картинно-графического
плана. Запись рассказа с опорой на план
Работа
с
деформированным
текстом.
Восстановление плана. Запись рассказа без
опоры на картинно-графический план
Обследование