Пояснительная записка
Настоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
(далее - программа) разработана в соответствии со следующими документами:
1.
Федеральный закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.
2012 г.
2.
ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
3.
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
4.
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов
(утверждена Президентом РФ 03.04.2012г. № Пр-827).
5.
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей»,
утвержденный Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 30 ноября 2016 г. № 11).
6.
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ"(Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 № 48226);
7.
Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 "Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам"
8.
Методические
рекомендации
по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих программ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 02.12.2015 № 02-01-82/10468
9.
Устав МОАУ СОШ № 141;
10.
Положение об оказании платных образовательных услуг.
Учебная коррекционно-развивающая программа составлена на основе программы
Ефименковой Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».
Группа набирается по запросу родителей и результатам речевого обследования.
Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии.
В программе нашли отражение идеи ряда учёных (Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И. Н.
Садовниковой, Л.Г. Парамоновой) по проблемам формирования и преодоления нарушений
процесса письма у детей.
При составлении был также использован опыт работы учителей-логопедов Колпинского
района с младшими школьниками по проблеме становления навыков письма.
При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на
фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях И.Н. Садовниковой, Л. Н.
Ефименковой, А. В. Ястребовой, Л.Г. Парамоновой, Е.В. Мазановой, Козыревой Л.М.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок
приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к
осознанию, планированию и регуляции своего поведения.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком
уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности
языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим
средствами в целях общения.
Отклонения в развитии речи затрудняют общение,
препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение
чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения
письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что
препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.
Дисграфия – нарушение письма – составляет значительный процент среди других нарушений
речи, встречающихся у учащихся общеобразовательных школ. Это нарушение является
серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в
усвоении грамматики родного языка на более поздних.
Нарушения письменной речи у детей являются комплексной, наукоёмкой проблемой,
требующей воздействия не только специалистов- логопедов, но и психологов, медиков и
социологов.
Программа опирается на основные принципы: комплексность, последовательность и
систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип
развития речевой системы.
Данная рабочая программа составлена:
с учётом особенностей детей с дисграфией;
с опорой на программу обучения в начальной школе;
в соответствии с определением дисграфии в современной коррекционной педагогике.
В программе отражены научные данные по теории и методике коррекционной работы, а
также достижения в области психологии, психолингвистике, логопедии.
Актуальность программы.
Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные
действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.
Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные,
так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое
и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому
его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система,
целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно
распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это
препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается
число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические
ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима
специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление
этих нарушений
Цель программы:
-Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся начальной
школы.
Задачи программы:
Развитие фонематического анализа и синтеза;
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,предложения и текста;
Формирование и развитие грамматически правильной речи;
Формирование и развитие выразительной, связной речи;
Обогащение словарного запаса;
Развитие фонематического восприятия;
Уточнение слухо-произносительных дифференцировок фонем;
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;
Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного,
кинестетического.
Развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания,
слуховой памяти, зрительной памяти,логического мышления.
Адресат программы: учащиеся вторых классов, испытывающие затруднения при овладении
письменной речью.
Словарный запас учащихся с нарушением письменной речи ограничен рамками обиходнобытовой тематики, характеризуется неточностью значений (смешением слов по смысловому
и звуковому сходству), трудностями актуализации словаря. В речи этих детей имеются
аграмматизмы, отсутствуют сложные синтаксические конструкции.
Нарушения лексико- грамматического оформления речи обнаруживаются в процессе
выполнения специальных грамматических самостоятельных заданий, требующих
сформированности морфологических и синтаксических обобщений, и приводит к
значительным трудностям понимания вербальных инструкций, учебных заданий, овладения
терминами, грамматическими понятиями.
Дети без специальной подготовки оказываются неспособными усваивать школьную
программу. Эта категория учащихся входит в так называемую группу риска и составляет
значительный процент неуспевающих по русскому языку.
С учащимися проводятся групповые занятия (12-14 человек), продолжительностью 40 минут.
Программа рассчитана на 34 недели, с учетом проведения занятий 1 раза в неделю.
Количество часов рассчитано на один учебный год.
Планируемые результаты: К концу курса учащиеся должны овладеть следующими
универсальными учебными действиями:
Узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им
характеристику;
Понимать по условно-графической схеме звуковой состав слова;
Проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные
средства и без;
Уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;
Узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
Правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;
Правильно употреблять предложно-падежные конструкции;
Уметь распространять предложения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
название раздела
1
2
3
4
Звуко-слоговой состав слов
Работа на лексико- грамматическом уровне
Дифференциация гласных звуков и букв
Дифференциация согласных звуков , сходных по акустическим и
артикуляционным признакам
Дифференциация твёрдых и мягких согласных
10 часов
Итого: 60
5
количество
часов
10 часов
20 часов
8 часов
12 часов
Учебно-тематическое планирование дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы специального курса «Звуки нашей речи»
№
Тема урока
Количество часов
1
Анализ предложений на слова.
2
2
Состав слова. Образование слов с помощью приставок.
2
3
Образование слов при помощи суффиксов.
2
4
Слоговой анализ слов. Ударение
2
5
6
Слоговой анализ слов. Перенос слов.
Звуко- буквенный анализ слов.
2
7
Слова, обозначающие предметы
2
8
Слова, обозначающие действия предметов
2
9
Слова, обозначающие признак предмета
2
10
Закрепление представлений о словах (предмет, признак,
действие)
2
11
Составление предложений из слов
2
12
Составление предложений из слов
2
13
Слова, близкие по значению
2
2
14
Слова, противоположные по значению
2
15
Изменение имен прилагательных по родам и числам.
2
16
Работа с предлогами.
1
17
18
Работа с предлогами.
Органы речи. Гласные звуки и буквы А-О-У-Ы-И-Э
1
1
19
Различие звуков и букв А-О
1
20
Различие букв У-И
1
22
Различение звуков А-О, И-У.
1
23
Слоговой анализ и синтез
1
24
Слоговой анализ и синтез
1
25
Понятие о звонких и глухих согласных Звуки и буквы БП
1
26
Звуки и буквы В-Ф
1
27
Звуки и буквы Г-К
1
28
Звуки и буквы Д-Т
1
29
Звуки и буквы Ж-Ш
1
30
Звуки и буквы З-С
1
31
Звуки и буквы Ц-Ч-Щ
1
32
Безударные гласные в корне слова
1
33
Безударные гласные в корне слова
1
34
Буква Ь в конце слога или слова, как показатель
мягкости.
1
35
Буква Ь в середине слова
1
36
37
Закрепление пройденного материала
Словарные слова
1
2
38
39
Слова исключения
Гласные буквы Е-Ё-Я-Ю
1
2
40
Гласные буквы Е-Ё-Я-Ю. Закрепление темы.
1
41
Списывание с рукописного текста
1
42
41
Списывание с печатного текста
Диктант.
1
1
42
Диктант.
1
Средства обучения: демонстрационный и раздаточный дидактический материал,
индивидуальные зеркала, сигнальные карточки, логопедическое лото.
Список использованной литературы:
1. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших
школьников. - М.: Владос, 1997.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.
3. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у
детей. - М.: Просвещение, 1972.
4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.
5. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и
исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996. .
6. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс
упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по
предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.
7. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
8. Л. М. Козырева Программно-методические материалы для логопедических занятий.
Ярославль 2006
9. О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С.П.:Литера,2001
10. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
11. Е.В.Кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999
12. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999
13. З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей.Детство-Пресс,2005
14. О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005
15. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.:
ТЦ Сфера, 2007.
16. Мазанова Е.В.Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Конспекты занятий для логопедов
ГНОМ и Д 2006
17. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. ГНОМ и Д 2007
18. Яковлева Н.Н. Преодоление нарушений письменной речи Каро 2007
